小學語文寫作教學改革策略淺談

趙瑩

摘 要：語文在小學教育體系中是一門基礎性的學科，具有較強的關聯性，在學生的學習與生活中都發揮著不小的作用。在新課程改革后，語文教育的目標發生了一定的變化，在原有的基礎上又著重強調了對學生語言表達能力、情感表達能力、思維邏輯性等方面的培養任務，教師想要在新的時代背景下高效完成教育任務，就必須順應時代的發展，從寫作教學入手投入到教學改革中。基于此，本文將對小學語文寫作教學改革的策略展開研究。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 質量提高 案例分析

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.027

寫作是小學語文教學重要的組成部分，不僅在語文檢測試卷中占據了較大的分值，關系著學生的語文綜合學習成績，還對學生的語言組織能力的構建、思維邏輯性的構建以及對詞匯的使用具有較大的促進作用。在新課程改革后，人們的意識得到了顯著的提升，對學生的綜合素質能力的培養越發重視起來，寫作教學作為對學生的綜合素質能力培養的有效途徑無疑成為社會各界重點關注的對象。由此可見，對小學語文寫作教學改革的策略進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、小學語文寫作教學存在的問題

在教育改革后，越來越多的教育工作者認識到了教育的與時俱進的重要性，都積極地參與到了教育改革的熱潮中，但就目前小學語文寫作教學的改革情況來看，依然存在差強人意的地方。想要呈現出優質的寫作教學課堂，教師就必須對當下寫作教學中存在的問題有一個清晰的認識，從而對癥下藥，逐一攻克，以下對影響小學語文寫作教學質量與效率的因素展開著重分析。

1.學生情感表達不足

寫作是寄托情感與抒發情感的有效途徑，能夠有效地緩解作者的情緒，陶冶作者的情操，對創作者的身心健康具有較大的益處。與此同時好的文章也必然涵蓋作者的情感表達，飽含作者的思想，只有在寫作的過程中作者寄托情感與抒發情感才能夠引發讀者的閱讀興趣。但小學階段的學生對外界事物的認識還不全面，在思想情感的認知上也較為單一，在情感的表達上依然存在較大的欠缺，大多無法滿足寫作要求，進而導致學生的寫作水平一直在中等或偏下的區域，長期得不到提升，給學生帶來了極大的心理壓力，致使學生逐漸地對寫作失去信心，在面對寫作課程時表現出極大的抵觸心理，不利于學生的長久發展。

2.學生對寫作的態度不夠端正

寫作是一個長久積累的過程，學生必須保持持之以恒的學習習慣，將寫作當作生活中的一部分才能夠逐步地積累經驗，提升自身的寫作能力。在新一輪教育改革后，教育工作對寫作教學做出了一定的調整，不再將教學的重點放在大量寫作知識的灌輸上，而是要減輕學生一定的寫作學習壓力。但由于寫作教育本質上需要豐富的寫作素材支撐，學生在參與寫作學習時需要進行記憶與理解的地方依然較多，致使多數學生對寫作學習產生了極大的抵觸心理，將寫作當作任務去完成，進而導致學生的文章大多較為淺顯，沒有更深層次的探究，無法呈現出高品質寫作內容。

二、小學語文寫作教學改革的必要性分析

1.新課程標準的新要求

隨著新課程標準的推出，人們的思想意識的提升，對教育的訴求自然而然就發生了改變，對寫作教育的關注點也逐漸地從學生的學習成績轉向了學生在學習過程中的體驗感受，以及學生的素質能力的構建。新的教育思想與傳統的寫作教學模式具有較大的出入，想要實現教學的有效性，高效地完成小學語文寫作教學任務，教師就必須讓教學模式與新型教學思想相統一，因此小學語文寫作教學的改革具有極高的必要性。

2.當代學生的訴求

小學階段的學生天性活潑好動，雖然思想意識還不夠成熟，理解能力有限，但依然對外界事物的好奇心較重，在語文寫作課堂學習中時常出現被周圍的事物所吸引導致的課堂注意力不集中的情況。在以往的教學模式中，教師大多采取了較為強硬的手段，如制定嚴格的課堂規則、對學生實施點名批評等，致使教師與學生間的主觀意識逐漸出現偏差，學生的訴求在長期的被壓制下逐漸地演變為逆反的心理。而在新的教學思想的指導下，寫作教學中教師與學生的位置得到了有效的扭轉，教師不再以課堂的主導者出現，學生也不再處于被動位置，讓學生獲得了較大的成長與發展的空間，極大滿足了學生的訴求，提升了學生在寫作課堂中的思想的靈活度，促使學生在感性思維的驅使下更為積極的主動的投入到了寫作課堂中，在培養學生對寫作的興趣、提升學生的學習效率等方面小學語文寫作教學改革的實施具有較大必要性。

三、小學語文寫作教學改革的具體策略

1.聯系生活，豐富素材

小學階段的學生對事物的認識大多來自教師的講解以及對現實生活的親身體驗，想要培養學生在寫作中的情感表達能力，教師就應從學生熟悉的事物入手，進行寫作中教學的改革，將生活化的元素融入寫作教材方案中，學生構建出生活化的情境，逐步地引導學生將寫作代入到現實生活中，使學生能夠從一個熟悉的角度重新審視寫作，帶給學生全新的寫作學習感受，使學生能夠在新穎的寫作模式中獲得更為獨到的見解。此外，單一的講授式的教學形式下構建的生活化情境缺乏一定的真實性，作用效果往往較小，教師在制定教學方案時還應積極地使用現代化信息技術進行教學方案的優化出來，在正式的課堂教學開始后，以投影的方式，生動形象地構建生活化的情境，進而有效地吸引學生在課堂中的注意力，激發學生的真情實感，讓學生能夠通過生活化的情境分析寫作，并通過寫作反映現實生活，創作出更高水平的文章。

例如在學習《習作：小小“動物園”》一課時，教師可以先利用多媒體工具播放一段動物研究類的視頻，為學生提供寫作素材，同時增強寫作課堂的趣味性，調動學生的探究興趣，使學生能夠快速地進入課堂狀態。隨后，教師需要將學生劃分成幾個學習小組，允許學生間相互討論，合作研究寫作題目“小小‘動物園”，營造出活躍的課堂氛圍，有效地減輕學生的寫作學習壓力，讓學生在相對放松的狀態下獲得寫作靈感，并得到寫作情感的抒發，最后，教師需要依據學生一定的時間進行課堂寫作，及時地給予學生針對性的寫作建議，使學生能夠在良好的狀態下充分地掌握寫作技巧，提升學生的寫作水平。

2.隨筆訓練，由短到長，逐步提高

在以往的寫作模式中，學生大多采取的是現寫作現構建靈感的方式，在寫作的時間以及寫作的結構上都無法做到有效地把控。對此，教師在實施寫作教學改革時應進行著重的分析，依據學生當下的情況制定出一整套的教育計劃，將寫作帶入到學生的日常學習與生活中，培養學生隨時記錄的習慣，進而有效地提升學生的隨筆能力，并使學生能夠積累更多的寫作素材與靈感，為學生今后參與寫作提供可靠的支撐力量，逐步地提升學生的寫作水平，實現寫作教學改革的有效性。

3.思維導圖，賦予思路，提高效率

寫作對學生的思維邏輯性，以及對文章結構的把控能力具有較高的要求，但就目前小學階段學生的各方面能力來看，大多不具備足夠嚴謹的思維邏輯與結構構建能力，對此，教師應加強寫作教學改革力度，依據學生當下的接受能力引進思維導圖，指導學生逐步地掌握思維導圖的寫作手法，讓學生在寫作的過程中以思維導圖為輔助工具理清寫作思緒，構建文章結構。例如在學習到《習作：我和____過一天》一課時，教師需要先幫助學生確立原點，并分化出地點、人物、起因等分支結構，引導學生依據自己的想法逐一填寫，最后以此為依據展開寫作，進而有效地提高學生的寫作效率與文章立意的清晰度。

總而言之，在教育改革背景下，傳統的小學語文寫作教學模式已經無法跟上時代發展的步伐，滿足學生的成長需求，寫作教學改革勢在必行。教師應對此高度重視，明確當下寫作教育中存在的問題，落實“以人為本”的教育理念，進行深度的教學模式改進，勇于嘗試創新的教學方式，不斷地優化寫作教學過程，讓學生在最為優質的環境中學習與成長。

參考文獻：

[1] 紀紅明《學會觀察——有效提高寫作水平之良策》，《海峽科學》2011年第7期。

[2] 苗淑芹《多元評價在作文教學中的應用》，《中國科教創新導刊》2010年第3期。

[3] 張小燕《小學語文寫作教學中的不足與改進方法》，《希望月報》2007年第7期。