提高初中生寫作能力的實(shí)效性策略

吳艷華

摘 要：當(dāng)前，作文教學(xué)依然是初中語文教學(xué)中的短板。作文教學(xué)存在不少問題：一是學(xué)生缺乏寫作的興趣，“交差”現(xiàn)象嚴(yán)重;二是作文教學(xué)比較隨意，寫作指導(dǎo)不能循序漸進(jìn);三是讀寫與生活脫軌，課內(nèi)與課外不能有機(jī)結(jié)合。面對(duì)作文教學(xué)的困境，教師要針對(duì)存在的問題努力探索，尋求對(duì)策。作文教學(xué)策略指教師在教學(xué)過程中，探索并采用的作文教學(xué)的有效教法和學(xué)法。教師在對(duì)初中生的寫作教學(xué)中需要不斷反思，在繼承傳統(tǒng)作文教學(xué)模式基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代教育思想，在教學(xué)實(shí)踐中探究有效策略。隨著新課程改革的不斷深入，作文教學(xué)成為語文教學(xué)中的重中之重。在語文部編教材的推廣應(yīng)用中，教師應(yīng)結(jié)合教材的編排特點(diǎn)，采用新的教學(xué)方式，通過課例的寫法研討，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通。

關(guān)鍵詞：初中生 寫作能力 讀寫結(jié)合 序列訓(xùn)練 自評(píng)互改 寫作成就感

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.027

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的短板。初中生生活范圍狹窄，缺乏對(duì)人和事認(rèn)真觀察和思考的能力，閱讀量較少、語言表達(dá)能力有限，因而寫出的文章平淡干澀，缺少對(duì)實(shí)際生活的真情實(shí)感。提高初中生寫作能力的教學(xué)策略為：多渠道激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;緊扣教材，序列訓(xùn)練，讀寫有機(jī)結(jié)合，探索范文寫作技巧;采用自評(píng)互改方式，增強(qiáng)學(xué)生寫作成就感。

一、多渠道激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在寫作教學(xué)中，教師以教材選文為藍(lán)本，課堂聽說讀寫為手段，循著文本探技巧學(xué)寫作，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作信心。教師可以在語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力訓(xùn)練，多方位、多角度給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自己思想、情感的機(jī)會(huì)，以達(dá)到與人交流的最佳目的。例如：讓課前3分鐘說話訓(xùn)練成為常態(tài)，鼓勵(lì)初中生讀佳作、創(chuàng)作口頭作文、說順口溜、演課本劇，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信，讓他們自得其樂。而作為教師只需適時(shí)指出學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥即可，讓學(xué)生徜徉在勞有所獲的快樂當(dāng)中。教師也可將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作分期裝訂成冊(cè)，在班內(nèi)、校內(nèi)傳閱。這樣做會(huì)讓學(xué)生在別人的贊譽(yù)中獲得滿足感。教師還可將作文中優(yōu)秀段、句供全班學(xué)生分享鑒賞，被教師選中的學(xué)生會(huì)對(duì)自己未來寫作產(chǎn)生十足的信心，愿意更加努力地去寫作，而那些沒有被選到的學(xué)生會(huì)努力地學(xué)習(xí)去追趕別人。教師在教學(xué)過程中還要鼓勵(lì)學(xué)生向相關(guān)的報(bào)紙、雜志等媒體投稿。筆者曾經(jīng)教過一名寫作困難的初一學(xué)生，他的習(xí)作在《新作文》期刊中發(fā)表后，他有事沒事總愿意和別人交流自己的想法看法，還會(huì)主動(dòng)找教師幫他修改作文。鼓勵(lì)學(xué)生投稿能促進(jìn)學(xué)生積累寫作素材，催發(fā)學(xué)生自我寫作動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的寫作水平。

二、緊扣教材，序列訓(xùn)練，讀寫有機(jī)結(jié)合，探索范文寫作技巧

在部編教材的推廣應(yīng)用中，教師應(yīng)結(jié)合教材的編排特點(diǎn)，采用新的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式，提高作文教學(xué)的實(shí)效性。課本就是例子，課本中的一篇篇文章都是編者精選的名篇和范文，無論是語言還是思維都堪稱典范。在作文教學(xué)中教師應(yīng)以課本為范，引導(dǎo)學(xué)生多看作者是怎樣想和怎樣寫的，理清作者的寫作思路，推敲作者的謀篇布局，獲取作者寫作靈感，提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力。

首先，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中作文教學(xué)要求，結(jié)合國內(nèi)外前沿教學(xué)理論實(shí)踐，參閱相關(guān)文獻(xiàn)資源，以部編版初中語文教材為范例，依據(jù)學(xué)校學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際寫作水平，以及自己歷年來對(duì)學(xué)生寫作水平的掌控情況，深挖細(xì)研單元文本中可借鑒的寫作技巧，再與單元作文習(xí)作要求相結(jié)合，總結(jié)歸納研究出一套完整有效、操作性強(qiáng)的作文教學(xué)策略。

其次，教師要給學(xué)生作文提供技巧性指導(dǎo)，喚起學(xué)生寫作自信，提高學(xué)生作文水平。在引導(dǎo)學(xué)生分析文本的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化語言積累和運(yùn)用，加深對(duì)課文構(gòu)思和立意的體會(huì)和學(xué)習(xí)，深切感悟和運(yùn)用課文情感的表達(dá)方式，選取文本精彩語段進(jìn)行仿寫，使文本精華內(nèi)化為學(xué)生的寫作技能，使學(xué)生語言更富表現(xiàn)力。

最后，教師還可根據(jù)教材編排，有序列、有梯度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種文體的教學(xué)與訓(xùn)練，一課一得或者一單元一得。教材文本是指選入語文教材作為范文來供師生閱讀學(xué)習(xí)的課文，具有積極的思想、健康向上的主題和優(yōu)美的藝術(shù)形式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識(shí)眼界。提倡學(xué)生每學(xué)一課務(wù)必學(xué)會(huì)一個(gè)寫作技巧或收獲寫作心得，學(xué)完一單元總結(jié)整理寫作心得。

通過對(duì)課例的寫法研討，教師要讓學(xué)生在讀中學(xué)，并能聯(lián)系生活實(shí)踐，多思考，舉一反三，還要讓學(xué)生愿意寫作、樂于寫作、寫出佳作，提高作文教學(xué)的實(shí)效性。范文的作者在刻畫人物時(shí)，可以運(yùn)用風(fēng)格多樣的語言，或深情回憶，或懷景仰之情，或字斟句酌，學(xué)習(xí)這類范文著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。教師還可以讓學(xué)生適時(shí)仿寫名篇，從喜歡的作品入手，把抽象的東西轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的語言。這些名篇中寫人記事渲染力強(qiáng)、用詞準(zhǔn)確規(guī)范，教師幫助學(xué)生更好地了解、學(xué)習(xí)名篇中有價(jià)值的內(nèi)容與文筆，對(duì)學(xué)生快捷地進(jìn)入寫作起到了重要作用。同時(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生精讀課內(nèi)、課外作品，豐富寫作素材，將寫作訓(xùn)練與課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)有更大的提升。教師要努力進(jìn)行“教材整合、單元整合、類文整合”，讓學(xué)生從“知”到“悟”到“行”，從而穩(wěn)步提升寫作能力。教師還可以開展借書活動(dòng)，從向別人借書讀開始，敦促每個(gè)學(xué)生在閱讀的過程中，摘抄優(yōu)美語句，分享書中亮點(diǎn)。教師逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生讀得廣、學(xué)得多，愿意仿寫，下筆如有神，自然可以寫出好文章。

三、采用自評(píng)互改方式，增強(qiáng)學(xué)生寫作成就感

從寫作心理的角度看，學(xué)生視寫作為負(fù)擔(dān)，沒有投入感、成就感，加上每次都是同一個(gè)教師修改評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的熟悉程度高，給分定性，所以，需要增加學(xué)生作文的“點(diǎn)贊者”來幫助學(xué)生克服“厭寫”心理。從學(xué)生作文評(píng)價(jià)方法來看，教師可嘗試將多種作文批改方式相結(jié)合。除了面批作文外，嘗試讓學(xué)生互批互改、相互學(xué)習(xí)，教師的“下水”作文也可與學(xué)生多角度展開交流。文水縣開柵中學(xué)開展了“培養(yǎng)初中學(xué)生自評(píng)互改作文能力”的作文教學(xué)研究與實(shí)踐，活動(dòng)初見成效。

具體作文自評(píng)互改做法如下：一是自我批改。學(xué)生認(rèn)真讀自己的習(xí)作并修改，可以是字詞句的修改，也可以是段與篇的修改。二是小組討論后批改、生生互改。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、文學(xué)功底、鑒賞能力有差異，集長處、補(bǔ)不足，在批改的過程中學(xué)以致用。三是教師批改。教師檢查互批互改結(jié)果，對(duì)作品中存在的個(gè)性問題及時(shí)補(bǔ)充、面批，保證批改質(zhì)量。四是再次批改。學(xué)生仔細(xì)閱讀經(jīng)過師生一步步批閱過的自己寫的作文，結(jié)合批語再次修改。學(xué)生自評(píng)互改這一作文教學(xué)策略，讓學(xué)生在批改過程中自主學(xué)到了作文的寫作方法，提高了作文鑒賞和習(xí)作修改能力。學(xué)生和批閱教師都是評(píng)卷人，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的評(píng)價(jià)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性。

文章初始批改時(shí)應(yīng)讓學(xué)生對(duì)整篇文章提綱進(jìn)行擬寫。若要較好地表達(dá)文章的主題思想，就要對(duì)文章結(jié)構(gòu)和材料進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才藕瓦\(yùn)用。片段作文修改練習(xí)是寫作的起步階段，先不考慮整篇文章的結(jié)構(gòu)、主題等諸多因素，可單就文中的人、事、景、物等局部內(nèi)容做單一性的訓(xùn)練，其目的是讓學(xué)生掌握寫作中基本的方式、方法。比如描寫人的外貌，或?qū)憣?duì)某件事情片段的記憶，或?qū)懩骋患竟?jié)特定的景和物等，寫作的方式、字?jǐn)?shù)都不做統(tǒng)一要求。同時(shí)，進(jìn)行完整的作文批改練習(xí)時(shí)一定要做好主題思想的提煉，要求每位學(xué)生做到平時(shí)多關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，從現(xiàn)實(shí)生活的感受中激發(fā)靈感。

總之，教師應(yīng)該注意強(qiáng)化作文訓(xùn)練，形成自己的作文教學(xué)方案，從根本上提高學(xué)生的寫作水平。傳統(tǒng)的作文教學(xué)是把時(shí)間精力花費(fèi)在作文前材料的積累和收集上，在對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)和寫作能力的培養(yǎng)上所下功夫甚少。作為一名初中語文教師，要想讓學(xué)生的文章更出彩，在作文教學(xué)中，就要在指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧和培養(yǎng)學(xué)生寫作能力上多花心思、多下功夫，因材施教，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，帶給學(xué)生更多的發(fā)揮空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘潔《培養(yǎng)初中生“自覺寫作”的教學(xué)策略研究》，南京師范大學(xué)，2006年。

[2] 雷士超《初中語文寫作教學(xué)之素材積累引導(dǎo)策略研究》，《中國校外教育》2016年第29期。