妙筆生花，靈動、生動地寫作

顧新宜

摘 要：寫作教學是語文教學中的重中之重，讓學生從小學會寫作，才能使學生真正掌握語言運用能力與思考表達能力，為學生今后的成長與發展奠定堅實的基礎。所以小學語文教師應重視對學生的寫作教學，從學生的學習角度出發，創新對學生的寫作教學形式，使學生能夠逐步提高對寫作的興趣，將自己所學的知識與生活經驗真正運用到寫作中，促使學生語文學習的能力不斷提升，加快學生語文學習發展的步伐。

關鍵詞：生動靈動 探究 小學語文 寫作教學 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.025

小學階段的學生年齡都普遍較小，這意味著學生缺乏生活經驗與邏輯思維，在寫作的過程中難以將自己所學的知識與經驗運用到實際寫作中，所寫出的作文缺乏感染力與吸引力，大多數較為枯燥與僵硬。學生學習到的知識流于表面，難以被運用到實際的寫作與交流中，其語文寫作質量較為低下。小學語文教師應深刻地認識到培養學生寫作能力的重要性，根據小學生的實際思維與學習情況，創新符合學生寫作需求的教學方式，確保學生語文寫作的學習效果，讓學生既能從寫作中得到良好的思維鍛煉，還能靈動生動地開展語文寫作，真正掌握語文寫作的方法，朝著正確的語文學習方向良好發展。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

在現今的小學語文教學課堂中，由于教師受應試教育觀念的長期影響，過于注重學生的語文學習成績，而忽視了對學生寫作能力的培養，使學生只會單一地按照教師提供的寫作模板，形式化地開展語文寫作，所寫出的作文缺乏情感與真實性，嚴重阻礙了學生的思維發展、語言表達能力發展與語文學習發展。小學階段的學生學習壓力較大，教師在課堂中又一直在對學生單向地灌輸寫作知識，使學生較為容易產生對寫作學習的抵觸心理，往往會敷衍式地跟隨教師學習寫作知識，難以掌握正確的寫作方式，影響語文寫作質量。這是現今小學語文教師急需解決的不良寫作教學問題，否則學生將會錯誤地認為寫作只是考試中的一部分，而無法從寫作中獲得良好的思維與能力培養。因此，小學語文教師應轉變錯誤的寫作教學觀念，認識到教授好學生語文寫作的重要性，讓小學生能夠妙筆生花，寫出許多優質的作文，為學生的語文學習發展提供強有力的教學保障。

二、小學語文寫作教學策略

1.結合課文知識，教授學生寫作方法

在小學語文教材中，有著豐富的寫作教學素材，教師應深度挖掘課本中的寫作教學資源，開展對學生的語文寫作教學，讓學生能夠從課文中學習正確的寫作方法與語言表達方式，有效提高學生的語文寫作能力。與此同時，在結合課文知識開展寫作教學的時候，教師應給予學生充足的文章品鑒時間，讓學生積極地探究文章中的立意與思路、人物的思想與情感、作者想要表達的思想與道理等，為學生營造一個活躍的語文寫作學習氛圍。

教師要讓學生能夠主動且積極地學習課文知識，從中學習到正確的語言表達方式，鍛煉學生的語言表達能力，使學生能夠在寫作中形成清晰的思路與寫作目標，真正感受到寫作的魅力，全身心地投入到語文寫作學習中。學生只有真正理解與掌握了教師教授的寫作方法，才能不斷提高語文寫作水平。此外，教師還應充分發揮出教學主體作用，并讓學生充分發揮出學習的主體作用，使學生能夠成為寫作課堂的主人公，大膽地交流寫作思路與文章閱讀見解，加強學生的語文思維與表達能力。教師要給予學生有針對性的教學指導，幫助學生養成妙筆生花的優秀寫作能力。

舉例來說，教師在通過學習《大青樹下的小學》這節課，教授學生如何書寫敘事作文的時候，可以通過向學生提問的方式，向學生提出“文章的寫作思路與方式是什么？”來引導學生自主且積極鉆研文本，使學生能夠在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。之后，教師讓每個學生說一說自己的理解，增強學生的語言表達能力與語文思維能力，而教師根據學生的回答，給予學生相應激勵性的教學指導，使學生能真正學會課文中的寫作方式，書寫出具有真實感的語文作文。

2.豐富寫作形式，提高學生的寫作興趣

對于小學生來說，教師直接定好寫作題目、形式與模板來訓練學生寫作的教學方式，較為容易將學生的思維限制在教師的思維之中，使學生產生對語文寫作抵觸與厭煩的不良學習心理，非常不利于學生的語文寫作學習。所以教師應轉變傳統的寫作教學理念與方式，將學生作為學習的主體，創新與豐富語文寫作形式，為學生創設不同的實際情境、問題情境或趣味情境，讓學生從書寫在情境中的真實感受開始寫作，全面提高學生的語文寫作興趣，以及學生的語文寫作能力。

這種讓方式可以讓小學生從不同的情境中，學習到不同的知識與生活經驗，將所學的知識與自己的情感都融入寫作中，賦予作文靈動性與生動性，逐步提高語文寫作能力與質量。同時，這種教學方式可以從根源上消除學生在寫作課堂中不認真的不良學習心理與學習現象，使學生能夠從多樣化且趣味化的教學情境中，通過不同的語文寫作形式學習到不同的寫作方法、形式與技巧，強化學生對寫作知識的掌握，使學生能夠將所學的知識有效地運用到寫作中，進一步提高教師語文寫作的教學效果。

舉例來說，在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》這節課時，教師可以運用多媒體教學技術，為學生播放相關視頻，全面激發學生的寫作興趣，使學生能夠直觀地感受到課文中蘊含的知識與情感，積極地參與到寫作學習中。之后，教師應根據學生的寫作學習情況，為學生講述如何抓住關鍵語句來書寫水泥道之美，使學生能夠仿照課文或“閱讀鏈接”進行寫作，提高學生對語文寫作技巧的掌握，并使學生形成觀察周圍景物的良好習慣，提高學生的寫作水平。

3.加強課外閱讀，增加學生的寫作素材

課本中的語文知識是有限的，如若教師一直讓小學生只學習課本中的知識，學生腦海中所掌握的知識根本難以滿足寫作的素材需要，會導致學生出現“無話可寫，無情可抒”的不良學習現象，使學生的語文寫作質量呈直線式下降。所以小學語文教師應幫助學生增加語文寫作素材的積累，通過為學生推薦適合其閱讀的課外書籍，或是讓學生觀察身邊的實際生活，豐富學生的寫作素材，開闊學生的語文學識視野，使學生能夠真正做到妙筆生花，將內心的想法抒發在寫作中，強化學生的語文寫作能力與寫作質量。同時，教師還應讓學生在閱讀完課外書籍之后，寫一篇讀后感，并每一天都結合實際生活寫一篇生活日記，有效培養學生主動寫作、觀察生活、自主閱讀的習慣，使學生能夠不斷豐富寫作素材的積累，將優美的句子與名言警句運用到寫作中，將自己的情感與思想融入寫作中，真正書寫出高質量且具有生命力的語文作文，促使學生朝著更高層次的語文學習方向良好發展。

舉例來說，在學習《不會叫的狗》這節課時，教師不僅要教授學生學習課文中作者對動物情感的細節描寫方式，還應為學生推薦相關的課外書籍，讓學生觀察生活中的動物習性與生活現象，使學生能夠從不同的方面積累寫作素材。之后，教師應為學生布置作文任務，讓學生將所觀察到與閱讀到的知識，運用到實際的語文寫作中，強化學生的語文寫作水平。

綜上所述，在小學語文寫作教學課堂中，教師應立足于學生的發展，創新多樣化且趣味化的寫作教學方式，為學生營造高效的語文寫作課堂。教師要讓小學生真正融入寫作學習中，在課內外閱讀與感受生活的過程中，豐富對寫作素材的積累與語文視野。在不同形式的語文寫作訓練中，教師要強化學生對寫作技巧與方法的掌握，全面提高學生的思維能力、表達能力與寫作能力，從而達到讓小學生靈動、生動寫作的教學目標，有效推動學生語文學習的全面發展。

參考文獻：

[1] 尹聰《初中語文寫作教學策略的探究》，《百科論壇（電子雜志）》2020年第3期。

[2] 陳芬《探究小學語文寫作教學的開展》，《小學生作文輔導》2019年第9期。