學生文學類文本自主命題中的低階思維現象及其應對策略

劉小華

一、題干概念不清，表述不明

高三（7）班郭同學自主命題內容：《表妹》（高考題2019年江蘇卷）

題目：文中表姐兩次提到鄉下空氣“新鮮”，有何區別及好處？

答案：①第一次提到是出于客套，此時表姐還處于城里人的優越感中，并不認可農村;②第二次是出于真心，此時表姐已經認識到農村的改變，并向往這種勞動致富的生活;③兩次提及，互相照應，反映了農村改革開放后的新面貌。在改革開放的新時代下，勞動致富已經成為時代的主旋律，升華主題。

客觀來講，學生的出題角度和答案還是很有可取之處，他抓住細節，品味詞語情味，從內容和人物情感、主題等方面對文本進行了較好的解讀。但學生的自主命題題干明顯存在概念不清和表述不明的缺陷，哪方面“有何區別”？有沒有相同之處呢？其實學生想問的是“新鮮”這個詞語在不同情境下的具體內涵，但這樣表述顯得生硬，不明確。“有何好處？”這一問更是大而化之，語焉不詳。學生這樣提問，一是因為學生非專業命題者，表述的規范度不夠;二是因為平時審題中沒有關注命題的關鍵點，憑感覺和印象去解讀提問。經過討論，學生將以上提問改為：

文中表姐兩次提到鄉下空氣“新鮮”，請結合上下文分別簡析其表達內涵及表達效果。

比較后發現，改后的命題更加清晰：一是分析的方法和答題思路明確，要求結合上下文，分別作答;二是問題指向明確，要求賞析兩個“新鮮”里蘊含的不同情味，并分析這樣寫作的表達效果。

二、題型固化，命題思路不開闊

高三（7）班袁同學、李同學自主命題內容：《平凡的世界》（第一章第一節刪選）

題目：選文主要人物是孫少平，寫郝紅梅和其他人物有什么作用？

答案：①將其他學生吃飯時的喧鬧嬉笑與少平吃飯時的孤獨對比，體現了孫少平的寒酸，突出了他自尊要強的形象。②寫郝紅梅，體現了當時農村學生的困頓生活。作者以她與孫少平作為當時農村貧困學生代表，以小見大，具有一定的社會意義。③表達作者對當時農村貧困學生的同情，歌頌當時農村青年的自尊自強與堅韌不拔的精神。

在本次命題中，學生圍繞小說中次要人物的作用來命題，符合常規考查思路，但如果從發掘思維深度來講，還可以進一步提高。教師可以引導學生進一步思考如何讓命題更加深刻，在學生自主命題的過程中，更要加強引導，不斷提升學生的思維層次，引導他們做更多指向文本的深度解讀的提問，不能僅僅滿足于圍繞高考題的考查點和相應的考查形式，仿其形而不得其神。

三、流于淺層閱讀，文本價值核心理解偏差

高三（7）班劉同學自主命題內容：《小哥兒倆》（高考題2018年江蘇卷）

題目：小說是從孩子角度寫的，其對孩子有何現實意義？

答案：①為孩子留下童年時歡樂有趣的美好印象，對孩子自身性格有一定塑造作用;②激發孩子對動物的喜愛之情，也啟迪孩子要與自然和諧相處;③溫馨和諧的生活氛圍激發孩子努力創造美好生活的熱情。

此題命制角度相對獨特，從小孩子的角度來解讀作品對小孩的現實意義，但我們從答案中即可看出矛盾，前兩點在談閱讀者感受，即讀了文本后對孩子的現實意義，第三點在談小說內容，家庭生活氣氛對孩子的影響作用，答題層面思路不夠清晰。本題最大的問題在于，從題目發問來看，認為文本是從小孩角度寫的，但其實文本不是從小孩角度來寫，而是寫了有關小孩的內容。這樣來看，命題者對文本的解讀不夠深入，命制出來的題目也就說服力不強，特別是對文本的解讀起不到相應作用。經過討論，學生將答案進行了修改。

答案：①營造溫馨和諧的生活氛圍，引導孩子健康成長，感受生活的和諧美好;②通過長輩對動物的寬厚善待，激發孩子美好善良的人性生長;③讓孩子多接觸自然，感受自然之美，在與自然和諧相處中感受愛與美。

總之，借助學生自主命題能提升思維、優化過程、精準命題，助力學生更好理解文本，提升學生的審美鑒賞能力。