改進小學語文寫作教學策略,提高小學生的寫作水平

張彩艷

摘 要：語文是一門基礎性的學科，且具有較強的關聯(lián)性，對學生的其他學科的學習具有一定的影響，是小學教育體系中的重要學科。在新課程改革后，小學語文寫作教學的有效性被賦予了新的定義，在原有的基礎上又增加了對學生的綜合素質能力的培養(yǎng)任務，想要實現(xiàn)寫作教學的有效性，教師就必須加強對寫作教學方案的改進，努力提升學生的寫作水平。基于此，本文將對改進小學語文寫作教學策略，提高小學生的寫作水平展開研究。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 問題 教育模式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.014

寫作在小學語文教育中占據(jù)了較大的比重，是學生語言組織能力、邏輯思維、探究分析能力構建的最為有效的途徑，對學生的成長與發(fā)展具有深遠的影響。改進小學語文寫作教學策略，提高小學生的寫作水平不僅能夠幫助學生更好地理解語文理論知識，提升學生的學習能力。還能夠有效地拓展學生的視野，豐富學生的認知，讓學生能夠更為精準地分析語文教材中表述的內容，提升學生的語文綜合素養(yǎng)水平。由此可見，對改進小學語文寫作教學策略，提高小學生的寫作水平進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、現(xiàn)階段小學語文寫作教學模式下存在的問題

1.受傳統(tǒng)教育理念影響較深，無法適應新時代教學理念

在素質教育的不斷深化改革下，小學語文寫作教學發(fā)生了一定的改變，教學效果得到了一定的提升。但受應試教育的影響，部分教師無法真正地做到適應新的時代的教學理念，在教學的過程中依然會表現(xiàn)出傳統(tǒng)教育模式中的遺留問題，導致小學語文寫作課堂中的教學思想相互矛盾，無法合理地調控課堂教學節(jié)奏以及教師與學生間的關系，大大縮小了學生在語文寫作課堂中的發(fā)展空間，不利于學生自主學習意識的構建以及寫作能力的提升。

2.教學方式相對單一，教學內容比較枯燥

在科技快速發(fā)展的時代背景下，人們的生活方式發(fā)生了極大的變化，信息交流與信息傳遞的途徑逐漸增多，也越發(fā)地快捷，在一定程度上啟發(fā)了學生的思維，拓寬了學生的視野，讓學生對學習的需求發(fā)生了變化。但在實際的小學語文寫作教學中，教師卻未能注意到學生思想與意識上的變化，依然按部就班地采取相對單一的寫作教學方法，導致教學內容比較枯燥，與學生的實際需求不符，極大地削弱了學生對寫作的興趣，促使學生不得不以被動的狀態(tài)參與到寫作課堂中，無法呈現(xiàn)出最佳的寫作學習效果。

3.學生的主體地位得不到體現(xiàn)

小學階段的學生對外界事物的認識存在一定的局限性，學習經(jīng)驗不足，理解能力較差，在學習的過程中往往會遇到各種各樣的問題，導致學生的學習效率與質量較差。對此小學語文教師在開展寫作教學時大多會選擇以自己為主導的方式，為學生安排學習的方式與學習的思路，讓學生按照統(tǒng)一化的標準學習，導致學生的主體地位得不到體現(xiàn)，在學習的過程中缺乏獨立思考的機會，長此以往，學生對外界事物的好奇心將會被逐漸削弱，產生固有的思維方式，且對教師產生極大的依賴心理，最終不僅無法提升學生的寫作水平，還會為學生今后適應社會發(fā)展，融入社會生活埋下極大的隱患。

4.寫作范圍較小

雖然教育部門多次強調了教育的核心并非學生的學習成績，倡導將教育的目光放在學生在學習過程中的體驗感受，以及素質能力的構建上。但就實際調查結果顯示，目前依然存在部分教師固執(zhí)己見，堅持“成績至上”的錯誤教育理念，在開展寫作教學課程時僅僅為學生提供考試中時常出現(xiàn)的寫作題材，讓學生反復地進行專題訓練，極大地縮小了學生的寫作范圍，導致學生在寫作的過程的體驗感受較差，逐步地對寫作產生抵觸心理，為教育改革的推進帶來極大的阻礙。

二、改進小學語文寫作教學水平的策略

1.注重學生的學習主體作用

小學語文寫作課堂是由教師與學生共同組建而成的，二者間的任何一方都能夠對寫作教學的效果造成影響，因此，想要呈現(xiàn)出最佳的教學效果，教師就必須加強對小學語文寫作教學的改進，做到尊重學生個體在課堂中的位置，為學生提供足夠的自由發(fā)展空間，突出學生的主體作用，使學生能夠有機會接觸到更為深刻的鍛煉機會，讓學生能夠不斷地從中汲取經(jīng)驗，促進學生的寫作能力的提升。另外，小學生天性活潑好動，對外界事物具有較強的好奇心，如果教師一味地采取打壓式的課堂教學管理方式，極容易誘發(fā)學生對學習的排斥心理或讓學生產生固有的思維，不利于學生的身心健康發(fā)展。所以教師在改進寫作教學方案時，還應注意順應學生當下的心理成長狀態(tài)，以合作教學的方式為學生提供相互交流、互動的機會，營造出積極的學習氛圍，激發(fā)學生表達欲望，使學生活潑好動的天性能夠在學習的過程中得到充分釋放，進而在保證學生的心理健康的前提下，促進學生的寫作水平的提升。

2.制定科學合理的教學情境

教育的根本目的是為國家培養(yǎng)更多的高素質人才，如果教育與時代的發(fā)展逐漸脫軌，教育過程中培養(yǎng)出的人才也必然會缺乏與社會發(fā)展的連接性，無法滿足當下社會的需求，致使教育的價值被削弱。因此，小學語文寫作教學應保持與時代發(fā)展的同等步伐，積極地引進現(xiàn)代化信息技術，為學生構建出生動化形象化的學習情境，帶給學生全新的課堂學習體驗感受，讓學生產生新鮮感，激發(fā)學生的感性思維，使學生能夠積極地主動地參與到學習情境中，站在不同的角度對所學的知識進行觀察，加深學生對語文知識的理解，提升學生掌握寫作技巧的效率與質量，逐步提高小學語文寫作教學的高效性。

例如：在學習《縮寫故事》一課時，教師可以先利用現(xiàn)代化信息技術教學輔助工具，為學生播放傳統(tǒng)神話故事《牛郎織女》的影視作品，帶給學生直觀的感受，有效地吸引學生在課堂中的注意力。在視頻播放結束后，教師需要為學生講解思維導圖的文章分析方式，給予學生一定的指導，隨后，讓學生依據(jù)所學的技巧，對《牛郎織女》的故事進行縮寫，鍛煉學生的分析與整合的能力，提高學生縮寫故事的水平。

3.要多鼓勵和肯定學生

小學是學生成長的一個特殊的階段，在這一時期的學生各項素質與能力都在處于初步構建狀態(tài)，對外界環(huán)境的要求較高，如果教師一味地指責學生，給予學生負面的評價，將會導致學生逐漸地產生自卑的心理，在課堂學習的過程中畏首畏尾，不利于學生的長久發(fā)展。因此，教師加強對小學語文寫作教學的改進，堅持科學的合理的教育思想理念，在學生遇到問題時給予學生更多的關心與鼓勵，激發(fā)學生持續(xù)學習的信心，使學生能夠逐步地對自身產生認同感，進而以更為優(yōu)秀的精神狀態(tài)參與到今后的寫作學習中，為學生寫作水平的提升奠定堅實的基礎。

例如：在學習《介紹一種事物》一課時，教師可以以這一課的寫作題材為基礎進行寫作范圍的拓展，并組織學生進行寫作競賽活動，營造出活躍的學習氛圍，激發(fā)學生的競爭意識。在對學生的文章進行點評的階段，教師應努力挖掘學生文章中的閃光點，在向學生提出一定的改進建議的同時，給予學生更多的鼓勵與肯定，使學生能夠燃起對寫作學習的信心，更為踴躍地參與到今后的寫作訓練中，幫助學生逐步地養(yǎng)成樂學善學的學習思想態(tài)度，使學生能夠在優(yōu)質的狀態(tài)下學習更多的語文寫作知識與技巧，提升小學語文寫作教學改進的有效性，提升學生的綜合寫作水平。

總而言之，改進小學語文寫作教學策略，提高小學生的寫作水平是新的時代背景下，小學語文學科發(fā)展的有效途徑，對學生綜合素質能力的構建具有極大的益處，教師應對此起到高度的重視，做到緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷地創(chuàng)新教學的方式、方法，為學生預留出足夠的自由發(fā)展的空間，讓學生在最為優(yōu)質的環(huán)境中取得最大化的收獲。

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