基于語文學科核心素養的初中整本書閱讀教學策略探究

張桂銀

摘 要：整本書閱讀的課程化、課堂化已成為語文教育的新趨勢，但整本書閱讀的教學現狀卻不容樂觀。思維圖示法、專題探究法、任務情境法，將利于我們突破整本書閱讀的教學困境，真正提高整本書閱讀的效率和質量。

關鍵詞：語文學科核心素養 初中整本書閱讀 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.006

整本書閱讀，自2001年起被明確寫入《語文課程標準》中，所謂“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”;在2016年秋季統編初中語文教材發行后被正式納入課程教學體系并迅速上升為教學熱點。但長期以來，整本書閱讀教學卻顯得困難重重。閱讀時間緊張、學生興趣匱乏、教師指導無力、品析流于淺表、評價標準單一等問題嚴重阻礙著整本書閱讀質量的提高。筆者在教學實踐的基礎上，總結出三種行之有效的整本書閱讀策略，它們分別是：思維圖示法、專題探究法和任務情境法。三種策略的綜合應用，能夠提高整本書閱讀的質量，促進學生語文學科核心素養的生成。

一、思維圖示法：培養思維習慣

思維圖是一種應用廣泛、優勢明顯的思維可視化工具。面對體量龐大的整本書，尤其是故事情節復雜、時空轉換頻繁、人物形象豐滿的名著作品，思維圖的功能和效用就體現得格外鮮明。它能夠清晰地勾勒出情節發展的脈絡并簡明扼要地呈現出人物性格的多樣化。

思維圖樣式繁多，使用最普遍的有兩種，一種是以箭頭（或線段）為標志的流程圖，一種是以大、小圓圈和放射狀線條為標志的圓圈圖。前者適用于主體情節的梳理，比如利用流程圖繪制《西游記》中師徒四人的取經路線，《海底兩萬里》中尼莫船長一行的航海軌跡，《簡·愛》中簡的居留地變化，等等;后者便于人物形象的概括，學生可將人物姓名寫入大圓圈，基于事件，發揮聯想，總結出人物的多面性格，一一寫入放射形態的小圓圈中，如對《駱駝祥子》中祥子前后期性格的對比展示，對《水滸傳》中宋江的特點呈現等。思維圖的引入，能夠使整本書中紛繁復雜的內容集中化、精簡化、圖示化，讓一切變得一目了然，更有利于學生的記憶，同時繪圖的過程也是促進學生閱讀、聯想、概括、歸納的過程，有助于其思維習慣的養成和思維品質的提升。

但必須注意的是，思維圖示法在整本書閱讀教學中有很大的作用，因為它在大多數情況下僅能夠滿足基本情節與人物性格的梳理，實質上還是一種淺表化的閱讀方式，因此思維圖示法，更適用于初級階段的粗放式閱讀。

二、專題探究法：培育高階思維

統編初中語文教材在“名著導讀”部分出現了新變化：其所推介的每本必讀名著后都附有“專題探究”板塊，且探究的主要議題皆指向作品的核心價值，同時部分專題還會列舉出相關作品作以參考，最后要求學生撰寫讀書報告。這便為我們的整本書閱讀教學提供了現成的內容和方法，即指導學生圍繞某個專題進行自主組文探究。

以七年級上冊的文學名著《朝花夕拾》為例，教材在此給出了三個重要議題，分別是“魯迅的童年”“魯迅筆下的那些人物”和“魯迅的兒童教育觀念”。筆者曾執教過《小孩子當如是教——聊聊大先生的兒童教育觀》一課，在課上，筆者先引導學生在初讀的基礎上，圍繞議題進行選文，學生陸續從《阿長與〈山海經〉》《二十四孝圖》《五猖會》《從百草園到三味書屋》中節選出相關片段構成一組結構化文本;之后，筆者又帶領學生基于此議題展開思考與探究，學生通過精讀梳理出魯迅先生的幾點兒童教育觀念;最后，筆者要求學生結合自身生活經歷或當代教育觀念對此做以評價。一位學生當堂呈現出如下的讀書報告：

魯迅先生提倡：教育兒童，一定要尊重兒童的天性，愛護兒童的心理，鼓勵并且盡可能滿足兒童的好奇心和求知欲;不要用家長權威去壓迫孩子，更不要用封建思想去摧殘孩子。身為兒童的教育者，大人們要有童心、愛心和同理心，最好能夠平等地與孩子相處。在那個封建的年代里，魯迅的教育觀居然可以如此開明、先進，真令人嘆為觀止！我想，這大概是源于他對自身不自由、受壓制的童年經歷的反思，另外還有他對兒童，尤其是中國兒童誠懇而深摯的愛，他希望未來中國的兒童都能擁有光明而幸福的童年，他們的精神可以像鳥兒一樣奮飛！

由此可見，基于專題探究策略的整本書閱讀，極大地推動了學生對經典文本的深度閱讀，加深了其對名著作品思想內涵和藝術特色的理解，而其中所貫穿的辨識與提取、比較與整合、評價與反思等高級思維活動，無疑有助于培養和提升學生的思維品質，增強其語言建構能力，開拓其文化視野。

值得一提的是，教師要依托教材，更要用活教材。換言之，名著導讀部分的“專題探究”提供的只是方向和參考，教師大可以結合自身的閱讀思考，從主題、人物、藝術、文化等多角度盡力發掘其他有價值的探究議題，豐富整本書閱讀的議題內容，甚至可以借鑒群文閱讀的理念，實現跨界閱讀、跨學科閱讀，從而充實整本書閱讀教學的內涵。

三、任務情境法：實現個性創造

疫情期間，深圳正高級教師何泗忠設計的《紅樓夢》整本書閱讀題目“如果賈寶玉患上了新冠肺炎，最容易被他傳染的人是誰”引發了語文教育界的關注和思考。雖說如此創意的可行性和有效性尚待商榷，但這種任務情境驅動下的整本書閱讀策略，卻可為我們所借鑒。這種方法，毫無疑問能夠激發學生的閱讀興趣，大大提升他們在整本書閱讀活動中的參與度，學生能在愉悅的情緒下完成對名著相關內容的閱讀和整理。如果我們可以把問題設計得更有深度、更富情懷、更具概括性，如“假設你是宋江，你會為梁山未來選擇一條怎樣的道路，其可行性有多少”，再如“如果讓你從《平凡的世界》中選擇一位男性（或女性）共度一生，你會選誰”，又如“請你替祥子寫一紙訴狀，來控訴這個社會的黑暗和不公，你決定怎樣寫”等等。

此類任務情境有助于讓學生全身心地浸潤在文本之中，密切與故事情節的聯系，與書中人物進行精神對話，產生感情共鳴，最終形成個性化的閱讀體驗和審美創造，真正建立“我”與經典的血肉聯系。

需強調的是，所設立的任務情境必須“貼”著原著真實的情節和人物，能夠提綱挈領地幫助學生理清故事脈絡、探究人物形象、發掘作品深意，而非脫離原著、信口而談。

綜上所述，思維圖示法、專題探究法和任務情境法的綜合運用，能夠在一定程度上改變初中語文整本書閱讀的教學面貌，推動整本書閱讀的深度化發展，促進語文學科核心素養的提高。

參考文獻：

夏崢嶸《2018—2020年中學整本書閱讀研究述評》，《語文教學通通訊》2018年第12期。

[2] 韓愛祥《初中語文整本書閱讀研究述評》，《語文教學通訊》2020年第11期。