讓信息技術融入復習課堂提高學生深度課堂學習素養

王功娟

小學數學通過課堂多元化的教學方法幫助學生形成數學思想，并在學習數學知識的同時掌握更多的數學規律，逐步構建數學知識體系，并將數學知識應用于實踐，進一步提升學生解決問題的能力。數學課堂教學中最難上的課型是復習課，由于缺乏了新授課的新鮮感，學生感覺比較厭倦，參與意識不強，容易造成老師“一言堂”，有些學生甚至覺得上不上這節課沒什么區別，更別提教學效果了。如果在復習課堂中利用多媒體技術將會取得事半功倍的效果，它向學生傳遞更多知識信息，理清知識的脈絡，使知識更加準確、清晰、直觀，從而幫助學生突破重、難點，有效提高教學效果。下面以“多邊形面積的復習”一課為例談談，如何把信息技術融入復習課堂，高效性完成復習課的教學任務。

一、讓信息技術融入復習課堂，提高學生深度課堂數學探究素養

信息技術融入課堂使課堂教學發生了重大的改變，從傳統的教室到無限的信息空間中，形成信息化的課堂教學，大量的通信媒體技術的參與，使深度教學數學課堂充滿了技術的力量。

1.信息技術使問題情境更生動，激發學生主動探究，深入思考。

深度教學的問題情境的設計，要切中學生的新舊知識認知點，能夠緊緊抓住學生的眼球，激發學生的探究欲望，主動地參與課堂的學習。如，在本節課課始，創設唐僧師徒4人歷經艱辛，終于取回真經回到了大唐。在論功行賞前皇上給他們出了個難題：誰能用同樣長的一條繩子圍一塊面積最大的地，誰就獲得最高獎勵。巧借學生喜聞悅見的《西游記》故事情境，讓學生討論用同樣長的繩子圍一個平面圖形，怎樣圍面積才最大。從中獲得四種平面圖形面積和周長的關系，探索出平面圖形之間面積的變化規律。教師把枯燥無味的知識編成童話故事，讓學生感受數學學習的趣味性，使學生愿學、樂學，以此激發學生主動參與、主動去探索、去實踐、去創新。

2.信息技術便于知識再現，激發學生的主動參與意識。

現代多媒體課堂教學，教師可以打破以往使用課件的局限推陳出新，發揮更大的施展空間。復習課的目的重在查缺補漏，然后再綜合創新。例如本課傳統的教學只能按照教師既定的預設，學生逐一回顧反思學過的平面圖形的面積推導過程，無法展現學生的個性方法，更多的是被動學習與接收。而利用電子白板就能打破這一局限，使數學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態播放。在導入新課結束后利用白板的蒙層功能遮照住平面圖形，讓學生一起玩一個猜謎小游戲。學生根據老師提供的線索仔細觀察，猜一猜這白板里都藏著哪些平面圖形？隨著擦除部分蒙層顯示圖形的過程，讓學生回憶總結各個圖形的特征。同時可以請學生任選一個你最熟悉的平面圖形，利用白板設計超鏈接，依據學生的選擇借助希沃白板的功能，靈活地展示各個圖形面積的推導過程，幫助學生喚醒舊知。短時間內再現知識的形成過程，深入理解各圖形之間的內在聯系，達成對知識的融會貫通，這樣的教學才是深度的教學。

二、信息技術融入復習課堂，提升深度課堂學生數學解題素養

數學解題過程是一個自主建構的過程，學生在建構過程中，難免會受到心理定式的影響，因而出現錯誤是很正常的，要讓學生學會正確地面對錯誤，無論是自己的還是別人的。在本節課課前先進行網上問卷調查了解學生容易出錯的問題，通過調查發現學生：（1）對三角形、梯形面積計算時經常忘了除以2;（2）平行四邊形、三角形的底和高沒有一一對應，單位換算容易忘。針對學生的這些典型錯誤，課堂上利用白板設計“找錯”游戲，讓學生輕松自如地積極參與，有效地消除學生在學習中的積累性知識錯誤，在游戲中達到對錯誤的認識和糾正，提高解題的正確率，養成認真審題構建自己“問題空間”的良好習慣，提升深度課堂學生的數學解題素養。

三、信息技術融入復習課堂，提升深度課堂學生合作交流數學素養

在數學課堂教學過程中，教師要把培養學生的合作交流素養作為自己的重要任務。對教師而言，合作交流恰好能彌補教師在課堂難以面向眾多有差異的學生教學產生的不足。通過小組合作交流去發現知識、探索規律，可讓學生在教師的引導下，不斷地嘗到成功的喜悅。如，本課在學生借助信息技術提供各個圖形面積推導感性認識的基礎上，再讓學生在小組內合作根據平面圖形面積的推導過程及其推導順序，構建出它們之間的網絡圖。在展示各小組學習成果時，利用希沃授課助手，拍攝學生作品，對比分析、優化網絡，形成結構圖。同時可以在小組間相互評價，交流學習中的閃光點，利用希沃班級優化大師開展小組合作評優活動，設置獎勵機制，評選優秀合作小組。將個人競爭轉化為小組間的競爭，增強小組成員的集體意識，通過小組合作交流能有效改變傳統的突出個人、相互封鎖的學習方式，有利于學生學會合作共事，提高合作技能。