尊重·激活·享受

王宏

過去，人們自覺或不自覺地把教學過程當作一種學生被動接受的特殊的認知活動，而忽視了學生的主體意識，滿堂灌的課堂教學使學生疲憊不堪，本該快樂的童年生活卻充滿了無奈和困惑。我們清楚地認識到，課堂應該是學生學習的樂園，應該盡可能地讓學生感受到課堂的魅力，真正喜歡上數學學習，享受幸福的課堂時光。

一、尊重

每一個學生都是動態的、立體的、發展的，教師不能孤立地、片面地看待學生，而應著眼于學生整個人生的成長，給他們更多的理解。教師不僅要對學生今天的數學學習負責，更要對學生的發展和幸福負責，將小學數學教育的重心轉移到促進學生可持續發展上來。

1.尊重學生的生活經驗。

孩子們走進教室，并非是從零開始的，他們在不同的生活背景下，帶著各自不同的疑問走進教室，教師必須為他們的“疑”釋放空間，讓他們自由地發問，大膽地懷疑和批判。筆者聽過許多節數學課，發現數學教學中存在這樣的現象：一些學生在生活中早已習以為常、耳熟能詳的東西，教師還津津有味地從頭講起。

如，在教學“年、月、日”這節課時，一些教師將它分解成若干個簡單的問題。表面上學生回答得頭頭是道、熱熱鬧鬧，但仔細想想學生綜合思考問題的能力一點也沒有得到訓練和提高。在教學中，我對這節課重新設計，讓學生借助已有的生活經驗，去感受、去經歷，自己發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。為此，我設計了這樣的教學流程： （1）關于“年、月、日”，你已經知道了什么？（2）你還想知道什么？ （3）通過自學，你又知道了什么？ （4）還有什么不明白的地方？ （5）動動手，檢測自己掌握得怎么樣。這樣，讓學生盡可能地把經驗充分地表達出來，而不是一開始就規定好了“前進的路線”，讓學生的經驗與學習相“隔離”。

2.尊重學生的個性差異。

當前小學數學課堂教學中忽視個性的培養是普遍現象，教師千篇一律地對學生滿堂灌輸，搞“一刀切”“一個模式”，對不同水平的學生提出相同的要求和標準，不知道會扼殺多少人才。教育所應該強調的是了解和尊重學生的個性，利用和發揮學生的特長，重視學生的個性張揚，這才是素質教育的實質。因此，在教學中教師要提倡選擇性學習，允許學生以不同的方式去學數學，使不同發展水平的學生都有收益。

3.尊重學生的人格。

教師要尊重學生的人格，一定要滿腔熱情地走進學生的心靈世界，幫助他們建立自信，為他們創設積極參與、主動探索的學習環境，使不同的學生在數學學習上都得到不同的發展。

二、激活

課堂教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、互動，就沒法發生教學。因此，教師應改變單一的傳授和接受式的教學方式，積極提倡做中學數學、探究中學數學、合作交流中學數學的多樣化的方式。筆者認為，現代數學教育要體現“生活化、問題化、情趣化、活動化”，從而使學生學會在“做數學”中創造。

1.生活化。

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾從數學教學的特點出發，提出了“數學現實”的教學原則，即數學來源于現實，扎根于現實，應用于現實。因此，教師應該走一條數學與生活緊密結合的教學之路。可見，教師要“跳出數學教數學”，將數學和生活實際緊密結合起來，使學生感到數學并不陌生，就在我們的身邊，讓學生做生活中的“數學家”。

如，在教學“百分數的意義”時，可以讓學生查找資料，收集在生活中見到的百分數的實踐活動，使學生在經歷數學的過程中感受到百分數在實際生活中的價值。

2.問題化。

要想使課堂教學充滿活力，使學生真正得到發展，一定要有問題意識。因此，教師在課堂上要不斷地提出富有挑戰性的、思維含量比較高的問題。如果教師在課堂上頻繁地問“對不對”“會不會”“是不是”等問題，學生不需要思考就能回答。這樣問，不但對學生的學習沒有多大意義，而且會形成思維的惰性。

如，在教學“圓的周長”一課時，我首先提出了問題：“學校有一個圓形花壇，為了保護花草，準備在花壇的四周圍籬笆，需要多長的籬笆呢？你們能解決這個問題嗎？請利用手中的學具，小組合作探索圓周長的計算方法。”經過多次的觀察、操作、實驗，學生終于發現了“圓的周長是它直徑的3倍多一些”。

3.情趣化。

數學是比較抽象的科學，我們的教材又習慣于板著面孔向孩子們敘述著數學原理。這就向教師提出了更高的要求，如何把抽象的、嚴肅的數學概念形象地展現在孩子們面前，架起教材和孩子們中間的橋？在教學中，我努力創設愉悅的、和諧的課堂氣氛，應用這種良好的教學環境去感染和激勵學生，為實現認知與情感的和諧統一創設條件，從而使學生學習時輕松愉快，個個心馳神往。

4.活動化。

過去，課堂上要么是“教師演示，學生觀察”，要么是學生在老師的指令下操作，忽視了學生主體性的發展。讓學生學會學習，需要改變學生被動接受式的學習方式，能夠自由地探索、發現、創造。現代教學論強調讓孩子們親自動手“做數學”。“做數學”的方法絕非只是計算或演繹，而是在豐富有趣的數學學習中讓孩子們主動地去觀察、實驗、操作、猜測、驗證和推理，從而獲取知識。

三、享受

如果說米盧以“享受足球”的理念將中國足球帶入世界杯的決賽圈，那么教師應以“享受數學”的思想將學生引入神奇的數學王國。教師應善于創建一種開放的、浸潤的、積極互動的課堂文化。在這樣的課堂上，學生那茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動、悠然心會的神情是多么地生動和迷人！如此詩意的課堂，學生能不享受到教育的幸福嗎？為了讓學生“享受數學”，我通過創造性的教學活動，以數學教學本身的藝術魅力去感染和激勵學生。

1.把數學變得容易一些。

要想讓學生喜歡數學，就應該把數學變得容易一些，不要過高地追求脫離學生實際的“盡善盡美”，要想辦法讓學生能接受，也樂于接受。

如，在教學“9 加幾”時，我改變了過去讓學生千篇一律地敘述解題過程，而是讓學生用自己喜歡的思考方式來表達。學生們在輕松愉悅的氛圍中有趣地學習著，課上沒有嚴格劃一的刻板要求，學生們解答的正確率卻很高;教師沒有強求學生生硬地說算理，學生們卻對題目中算理的理解十分到位;教師沒有刻意追求課堂結構的盡善盡美，學生們卻學得很開心。

2.體驗數學的價值與魅力。

在教學過程中，我注重學生對數學知識的感受和體驗的過程，重視數學知識與生活實際的密切聯系，讓學生在實踐中體驗數學與生活的密切聯系，讓學生在實踐中體驗數學的價值與魅力，從而激發起學生對數學學習的興趣，調動起學生內在的創造潛力。

如，在學習“長方形面積計算”這部分知識時，學生們在對窗簾布長寬的選擇是以窗戶長寬尺度確定，還是要考慮窗簾褶皺需增加長度的爭論中，學生們體驗到數學不能機械地套用公式，要結合生活實際靈活解決問題。

3.感受創造的快樂。

在數學學習的研究中，常常會有一些現實的、有趣的、富有挑戰性的題目呈現在學生的面前，有些題目帶有明顯的開放性，或答案不唯一，或條件不具備，或具有多種不同的解法。這些題目形式新穎，解法靈活，需用多種思維方法和多角度的探索，給學生提供了充分發揮創造才能的廣闊空間。在課堂上，我讓學生走上講臺展示自己的創造成果，給他們提供表現的機會。

可見，只有真正地做到以學生的發展為本，讓我們的課堂教學充滿魅力，孩子們才能有一個快樂、幸福的童年，才能自由、健康地發展。