對接數學游戲 走向思維彼岸

丁浩清 王阿娣

游戲使學生感到愉悅、好奇。對于兒童，游戲是一種享受，是一種樂趣。瑞士心理學家皮亞杰認為：“游戲是兒童思維的表現，游戲為兒童提供了學習新事物、形成和擴大知識技能、思行結合的方式和機會。”實踐表明，游戲活動是數學原理、生活情境和兒童心理建構的產物，讓數學從“嚴謹”走向“好玩”。在教學實踐過程中，我發現把學生們喜愛的游戲、競賽活動引入數學教學之中不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學生的學習興趣，激發學生的觀察力、想象力、創造力。下面談談游戲在小學數學課堂教學中的應用與思考。

一、彰顯數學游戲在教學中的優勢

數學具有抽象性、嚴謹性和挑戰性等特征，小學生由于其年齡及認知特征，學習起來在心理上容易產生畏懼感、疲憊感。游戲是人類生存、活動的基本方式，更是兒童的天性與權利。兒童可以在自由活潑的游戲中感悟數學知識的本質與核心，完成認知結構的系統建構。將游戲融入數學教學，充分發揮在數學教學中的優勢。

1.提高學生的學習興趣。

愛玩游戲是兒童的本性，游戲本身在兒童發展歷程中就起著至關重要的作用。游戲如果和數學有機結合，更能給學生帶來無限的樂趣。小學生性格活潑好動，自我約束能力差，注意力集中時間短，尤其對于抽象、枯燥的數學知識，他們往往更加難以集中注意力。因此，將游戲融入數學，可以吸引學生的注意力，提高學習興趣。學生由被動接受變成主動參與，大大提高學生的學習效率。

2.適應學生的個體差異。

數學大師陳省身先生認為“數學好玩”。在數學家的心目中，數學的研究就如同玩游戲。如果深入思考，這句話其實正說明了：數學與游戲之間存在著某種獨特的內在聯系。從表面上看，數學的嚴謹性與游戲的娛樂性是相互矛盾的，但從深層次去思考，數學的邏輯性與游戲的進階性如出一轍。無論是數學還是游戲都是十分具有挑戰性的活動。每一位孩子在學習過程中接受能力是不同的，教學中教師將游戲依照難易程度、不同的組織方式融入數學課堂，可以滿足不同層次學生的學習需要。教師還可以指導學生從自己的最佳觀測點學到不同的數學知識，培養自己多角度思考問題，提高運用多種方法解決數學問題的能力，讓每一位學生都能得到充分發展，從而使學生之間的個體差異得到兼顧。

3.化解學生的學習難點。

將枯燥、抽象、難懂的數學知識與問題轉化為生動直觀的數學游戲，能夠讓學生在游戲過程中輕松地學到數學知識，獲得豐富的數學經驗，更好地發展數學思維，由此產生更大的學習效應。數學游戲是數學知識與游戲形式的有機結合，它是培養學生數學素養的有效途徑。游戲與數學有機結合，不僅能使學生更加輕松地參與數學學習，更能啟發學生積極思維。游戲融入數學教學，有助于化解學習難點，強化學生的記憶。

二、遵循數學游戲設計的基本原則

為了適應時代發展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和創新意識。教師在進行數學教學設計時，應當根據教材內容和教學目標合理地設計數學游戲。恰到好處的數學游戲能讓課堂教學事半功倍。游戲的形式是多樣的，有講故事、觀察、猜想和競賽等。經過多年的實踐探索，經驗總結，翻閱文獻，我認為數學游戲設計應遵循科學性、趣味性、針對性、啟發性等教學原則。

1.數學游戲要有科學性。

數學游戲的選擇要體現數學學習的思想方法和應用價值，教師要為學生拓寬思維提供空間。游戲內容的選擇應從學生感興趣的知識、經驗出發，聯系學生的實際生活，通過游戲讓學生體會數學思想和方法，感受生活中數學無處不在，生活中充滿科學。在選取數學游戲時，首先要充分考慮游戲設計是否具有科學性，是否能反映出數學內容的本質，是否有助于學生對數學的認識和理解。

如，在學習“有趣的七巧板（綜合實踐）”這一課時，教師可以根據學生愛游戲、愛探索的特點，指導學生玩“七巧板拼圖游戲”，讓學生自己動手，依據游戲規則拼出各種圖形，用已經學過的圖形知識來探索“七巧板”中蘊含的數學知識。

2.數學游戲要有趣味性。

趣味性是游戲化教學的重要原則。富有趣味性的游戲能夠緊緊抓住學生的心，激發學生學習數學的熱情以及促成他們對數學的喜愛。

如，在教學完四年級上冊“認識梯形”，教師可以在最后一個環節設計一個“兩個圖形來跳舞”的游戲，充分利用多媒體演示一個三角形和一個長方形跳舞的過程，當這兩個圖形重合部分為梯形時學生做“鼓掌”動作。在這樣一個有趣的游戲中，既讓學生感受到了圖形的變換與藝術，明白兩種圖形重疊部分可能是多種形狀，又讓學生直觀區分出梯形與其他圖形特征的不同，感受到“只有一組對邊平行的四邊形才是梯形”。從而，一個抽象的概念知識就這樣得到了內化與深化。

3.數學游戲要有針對性。

每個年齡段的學生個性特點不同，在教學實踐中，教師應根據各年級段學生不同的心理特點、生活經驗、認知水平和能力差異，有針對性地設計和開發數學游戲。低年級段，可以重點圍繞玩具、積木、數字卡片等設計有趣味的數學游戲。

如，教學二年級“觀察物體”時，書上的圖片很難直觀觀察到每個面所看到的情況，教師不妨把玩具“小猴”帶進課堂，設計一個“我來拍照片”的小游戲。讓學生用小手比作成一個相機，拍下每個面所看到的小猴的樣子，鼓勵學生在腦海里記下在每個面所看到的樣子，接著“把照片洗出來”，讓學生從照片中挑選幾張，擺在相應的位置。中年級段，可以重點開發圖形轉換、猜數等思維游戲。高年級段，則可以重點開發數學運算、邏輯推理和數學建模等智力游戲。

4.數學游戲要有啟發性。

豐富有趣的數學游戲能滿足學生的好奇心，但高質量的數學游戲不能僅停留在“有趣”上，還要能促進學生對核心知識的理解，提升其思維水平。數學游戲的選擇要基于學生已有的知識，充分考慮學生的學習情況，并且能夠對學生有一定的啟發，讓學生通過思考和探索體會數學學習過程。教師在選擇游戲時，應選擇對學生有一定的啟發性和探索性的數學游戲，選擇的游戲應在學生的最近發展區內，更有效地促進學生的思維發展。

三、促進數學游戲對學生素養的培養

游戲具有種種教育價值，把單調、重復、類同的數學知識游戲化是調動學生積極投入學習的好方法。把游戲引人數學課堂會使學生感到一種快樂、一種享受。課程目標是進行游戲教學設計的重要依據。教師應當對自己的教學有一個基本的目標規劃，并用它來指導數學游戲教學，教師思路才會更加清晰，組織游戲才會更加得力，數學教學才會更加有效。將游戲和數學融為一體，讓學生在愉快而歡樂的氣氛中學習新知、構建新知，促進數學游戲對學生素養的培養。

1.學生數學思維的培養。

小學生以形象思維為主，他們善于形象記憶，邏輯推理能力較弱。但好勝心強、想象力豐富，酷愛各種活動和游戲。教師要善于將數學教學中的教育性和科學性，用游戲藝術化的形式“傳”給學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈。運算能力是在小學低年級階段學生必須要熟練掌握的一項數學技能，教師可以設計數學游戲來幫助學生掌握這項技能，促使學生數學思維的培養。數學游戲不僅對激發學生的數學學習興趣有幫助，而且有利于增加學生數學知識儲備，培養學生數學思維習慣。

2.學生學習能力的培養。

小學階段是學生智力發展的最佳時期，在這個時期促進小學生智力發展，能起到事半功倍的效果。數學教學活動游戲化為小學生在活動中接觸各種材料提供了條件，教師應當發揮游戲性教學的作用，注重游戲性教學策略的設計與應用，把數學教學和游戲有機結合，提高學生學習數學的能力。在數學教學中，滲透游戲能有利于學生參與，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。

如，在一年級教學“分一分”時設計“舉牌游戲”，在教學“認識圖形（一）”時，通過小兔和小熊的爭論引出課題。很明顯，學生的分析問題和解決問題的能力得到了鍛煉和提高，觀察力、注意力、動手操作能力都得到了加強。

3.學生學習習慣的培養。

數學游戲還可以培養學生養成尋找和創造不同的思路、方法的良好學習習慣。許多研究人員都為游戲和多種不同思路之間的關系密切程度提供了大量的事例。

在教學中，教師要努力開展形式多樣的數學游戲，使學生都積極地參與到數學游戲中來，在游戲中樂學。同時讓學生在獲得數學知識和方法的同時，開闊視野，獲取知識，提高分析問題和解決問題的能力，實現對數學從厭倦、畏懼到熱愛、喜歡，從苦學到樂學的轉化。