加強材料適宜性研究，滿足幼兒區域活動需要

欒德青

皮亞杰提出“兒童的智慧源于材料”，幼兒能不斷地自操作材料中獲取信息、積累經驗。區域活動的教育價值附著在材料之上，但筆者發現班級教師在投放區域材料時存在著諸多問題。首先是盲目。教師為了追求材料的豐富性，提供很多“大眾化”的材料或者照搬照學書上的做法， 對區域活動的目標和意義不清楚。其次是無效。材料投放數量很多，但可操作性不強， 滿足不了幼兒的興趣和需要，材料備受冷落和閑置，成為擺設。第三是隨意。準備材料時，教師有時從主觀意愿出發，忽視了幼兒的年齡特點和興趣。針對上述問題，筆者組織教師展開了一系列的研討活動，梳理出在區域活動中教師投放適宜性材料應做到的四個方面。

一、關注區域材料的目標性，貼近幼兒發展水平

材料的目標性是指活動材料適合幼兒年齡特點，切合近階段班級幼兒各領域所要達到的主題目標和幼兒的活動需求。但在日常工作中，有的教師投放材料過于隨意，缺少與主題目標的融合;有的教師根據主題投放了材料，但材料并沒有貼近幼兒的實際發展水平。為此，我們在研討的基礎上做了如下兩方面工作：

1.主題實施前的級部預研討

結合主題活動方案和各領域活動目標，教師預設區域活動方案，包括區域游戲主題與各區材料需求，讓材料最大限度地為達成目標服務。如小班教師在開展“秋天真美麗”主題前，級部預研討的區域材料投放情況是：益智區里用“摘果子”的方法幫助幼兒練習扣扣子的技能;美工區里投放玉米皮、花生、高粱秸、樹葉等自然材料制作秋天的樹、菊花等;科學區里投放收集的各種農作物果實、水果等，引導幼兒感知觀察;音樂區里用多種種子制作聽音筒供幼兒聽音、辨音;角色區用各種水果開展“水果商店”游戲;等等。

2.實施過程中的材料隨機調整

在與幼兒一起設置區域內容和觀察幼兒游戲活動的過程中，教師根據幼兒的實際水平靈活調整區域活動內容和材料。仍以小班主題活動“秋天真美麗”為例，教師發現美工區里投放的玉米皮、花生皮等材料雖能體現主題特色，但因材料本身的特點（如顏色不鮮艷）沒有貼近小班幼兒的水平，幼兒只是隨意撥弄幾下，毫無興趣。于是教師將玉米皮等材料調整為各種蔬菜的切面、海綿團等拓印工具材料，使之更貼近小班幼兒的實際水平。

教師將分析預設材料與靈活調整材料相結合，使區域活動與材料投放既結合了主題活動目標，又切合了幼兒發展水平;既考慮了班級整體發展目標，又兼顧了幼兒個性發展目標。

二、提高區域材料的操作性，符合幼兒學習特點

幼兒的學習以直接經驗為基礎，他們常常是通過對物體反復擺弄、拼拆、移動等操作來感知、理解事物，從而獲取新經驗。有的材料操作方式明顯，幼兒能很快進入探索過程。但有的材料幼兒不知道怎么玩，就容易放棄或做與探索活動無關的事。因此，幼兒對材料的操作方式是否理解直接影響著游戲開展的深度。

1.幼兒自己尋找材料

為更好地了解幼兒與材料互動的有效性，我們采用體驗感知法，將教師分成幾組，分別到每個區域和幼兒一起活動，通過實踐體驗來了解幼兒是否能和活動材料產生積極的互動，從而進一步調整，讓材料更具操作性。如在創設大班區域游戲“幸福小面館”時，教師先入為主，給幼兒投放了很多成品、半成品材料，但幼兒游戲時興趣并不高，游戲形式比較單一。經過研討，我們找出問題：游戲內容并不是來自幼兒，毛線、蔬菜模型、裁好的海綿紙條等材料也是教師提供的，但這些成品材料大多缺乏操作性。于是，班級教師重新調整，游戲內容變“教師創設”為“幼兒自主創設”，游戲材料變“高結構”為需幼兒自己尋找、制作的“低結構”材料，游戲也就從“假游戲”變為了“真游戲”。

2.多維度設計材料

在區域活動中，某一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現，一種材料也能夠為達成多項目標服務。因此，我們積極地與材料互動，充分挖掘材料在不同區角內的多種教育作用，進一步提高材料投放的操作性。如在“食物王國”主題中，我們在益智區為幼兒投放了“小猴餅干店”的內容，在設計材料時我們不僅考慮了數形匹配的要求，也充分考慮了顏色因素，讓幼兒操作時從單一地按顏色放“餅干”圖片發展到既考慮數目又考慮顏色的多維要求，發展幼兒多維思考的能力。

三、增強區域材料的趣味性，滿足幼兒興趣需要

我們針對幼兒喜歡和不喜歡的材料特點進行了頭腦風暴式研討，發現深受幼兒喜歡的材料，大多帶有“游戲”的味道，讓幼兒充滿興趣和想象;受幼兒冷落的材料，大多帶有“無趣”的特點，固定的操作模式往往使活動失去神秘和挑戰。

1.賦予材料情感

材料有了情感元素，就如同開啟了幼兒的心靈。如小班益智區“送小汽車回家”、生活區 “喂小動物”、中班科學區“烏鴉喝水”等均將材料“情感化”，使原本單調的技能練習和枯燥的操作因為具體的情境和情感而充滿趣味，幼兒也對操作任務充滿期待。

2.保持材料新鮮感

任何材料在玩過一段時間后，幼兒就會失去新鮮感。為了讓材料“保鮮”，我們用添加、細化、拓展的方式對材料進行調整，保持材料的趣味性。例如，在大班角色區“果汁店”中幼兒剛開始榨制各種果汁，玩得很投入，可是幾天后就沒了興趣。對此， 教師結合幼兒的建議和意愿，增加了外賣小車和銀行取款機，于是就有了“點果汁”“送果汁”“付款”等買賣游戲情節，使游戲更深入有趣。可見，教師要在充分了解幼兒活動需求的基礎上挖掘材料的價值，讓材料保持“新鮮”，游戲才能更好玩。

四、明確區域材料的層次性，關注幼兒個體差異

層次性是指材料能為不同發展水平的幼兒提供不同層次的操作。我們通過“材料對幼兒的影響”研訓活動，讓教師搜集問題，根據問題分析原因，明確要讓不同幼兒在原有水平上都獲得發展。

1.同種材料多種層次

我們充分考慮不同層次幼兒發展的差異，為他們設計、制作、投放不同難度的材料，支持、幫助他們選擇和操作，讓每個幼兒都能在原有水平上獲得發展。如在小班區域活動“停車場”中，教師根據幼兒的個體差異提供了兩組不同的車輛，一組按車輛顏色停放小汽車，另一組按車標停放小汽車。又如，在中班區域游戲“保齡球”中，球瓶沒有變化，但教師提供了不同材質的保齡球用來擊倒對面的球瓶，保齡球與球瓶有遠近不同的三個起始點，供幼兒自主選擇游戲。

2.高低結構相結合的多樣材料

高結構材料能有效拓展游戲情節，如在小班區域活動“洗衣房”中，教師通過投放收集來的小衣服、熨斗、衣架以及自制的“洗衣機”“烘干機”等，支持幼兒開展“干洗店”游戲。低結構材料能引發游戲創想，如在小班區域活動“娃娃家”中，除了自制的半成品如水果、蔬菜外，教師還提供了五彩面、泥，引導幼兒自制花樣面點。高低結構相結合的材料，看似簡單，卻沒有固定的玩法和要求，多樣的材料、自主的選擇、創意的玩法，給幼兒很大的想象和活動創意空間。

總之，在設計和投放區域材料時，教師要充分考慮當前的主題目標，考慮材料玩法，考慮班級內幼兒的能力差異，將所要投放的材料由淺入深地進行分解，并有針對性地選擇投放。教師只有為興趣、能力發展各不相同的幼兒提供適宜的活動材料，因材施教，才能滿足每個幼兒區域活動的需要，從而讓幼兒在區域活動中獲得應有的發展。