信息環境下項目式學習在初中地理教學上的模式探究

摘要：地理教學致力于向學生傳授地理知識和經驗，試圖通過課堂教學來培養學生的地理學科的核心素養。初中地理教學除了講授地理知識和傳遞地理知識經驗之外，強調培養學生的地理學科思維和實踐創造能力。信息技術的深入發現為初中地理教學提供了豐富的教學素材和有效的教學手段。項目式學習憑借其獨特性，在初中地理教學中的應用發揮出了重要的價值。本文將研究信息環境下項目式學習在初中地理教學中的具體應用。

關鍵詞：信息環境;項目式學習;初中地理;教學模式

中圖分類號：G633.55?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-065-2

新課程改革強調新型教學模式在教育教學過程中的重要作用。初中地理教師應當有意識地按照新課程標準，調整教學策略。通過應用新型教學模式信息技術來轉變地理課堂教學的基本狀況，以便于為學生創造更好的鍛煉創新實踐能力和提升核心素養的教學服務。項目式學習作為綜合運用知識解決實際問題的教學模式，能夠很好的滿足學生思維能力發展和綜合素質提升的需要，加之信息技術水平的不斷提升，基于信息環境的項目式學習的主要特征符合提升學生地理學科核心素養的基本要求，基于此，初中地理教師應當加強在信息環境下項目式學習在初中地理教學中的有效應用，為提升學生地理學科核心素養和推進學生全面發展創造更優越的便利條件。

一、簡述項目式學習的基本內涵及其顯著特征

1.項目式學習的基本概念及其作用

項目式學習，以建構主義學習理論為基礎，是指首先設置學習的項目和任務，引導學習者進行小組合作探究，小組成員通過對相關項目的觀察和探究，選擇正確、針對性強的學習資料，小組成員之間展開具體的實踐、實驗，討論分析實驗過程和結果，積極創新實踐，進而達到實踐探究的目標，讓學生能夠較為靈活、扎實的掌握相關知識，鍛煉學生的知識技能，創新實踐能力。

地理課堂教學中應用項目式學習，能夠將地理學科教學中綜合型強、實踐性特點凸出的部分借助項目式學習展開。教師通過調整地理學科課程內容和加強對學生的引導，讓學生參與到項目式學習中對相關地理知識進行靈活、高效的研究和實踐。通過有目的的引導學生參與項目式學習，有助于學生更高效、高質量的學習地理知識與技能，總結地理經驗，有助于學生整體思維的有效培養，對于提升學生的創造力、實踐能力和推進學生綜合全面的發展有著深刻的意義。

2.項目式學習的基本特征

（1）充分尊重學生學習的主體地位和學生自主能力的發展。

項目式學習充分尊重了學生在學習過程中的主體地位，相較于傳統教學模式，項目式學習顛覆了以往學生在課堂中的角色定位。學生成為自主發現學習、探究學習和建構知識體系的主體，教師是輔助學生探究發現的合作者，學生在課堂中學習的自由度更高，能夠對課程學習項目進行自主的學習順序的編排，學生逐漸學會自主決策、自主評價。

（2）以學生的切實體驗為依據。

項目式學習是按照課程計劃要求展開的，符合新課程標準的以學科理論知識與技能、經驗為基礎教學內容的教學模式。項目式學習專注于營造教學情境，在教學情境中展開問題的研究和分析，強調過程方法的教學，強調在學習過程中培養學生解決問題和實際運用的能力。

（3）問題啟發推動發展。

項目式學習需要以學生學習的困惑點著手，經由學習者的深入思考和分析，對項目式學習的主體進行探究和分解。項目式學習強調問題的重要性，強調從問題出發，過程中應當培養學生建構知識體系和內化知識的能力，培養學生通過項目式學習解決問題的能力，從而幫助學生更好的獲取知識和經驗。

（4）合作探究形式多樣、項目資源獲取豐富。

項目式學習主要以小組合作的形式展開?，F階段項目資源較多，項目資源的獲取方式也靈活多樣。借助圖書館、信息資料庫、實踐活動等方式收集更多的項目資源，構建靈活性強、動態交互的良好的學習環境。另外，項目式學習對于培養學生的自主學習能力、創造力、合作能力有著重要的作用，有助于學生自主探究能力的增強，推進學生的成長和發展，有助于教師教學能力的再塑造。

二、項目式學習在初中地理教學中應用的模式探析

項目式學習在初中地理課堂教學中的應用有其獨特的運作模式。本文將結合具體的地理課程知識，探究項目式學習在初中地理教學中的具體應用模式。本文將以人教版七年級上的“地球與運動”這節課程為例，探究通過項目式學習展開具體的地理教學的具體策略。由于本文是本學期教育教學的重點和難點，需要教師優化課程設計，合理組織項目式學習模式。教學過程中，教師應注重教學內容的轉化重組，將本節課程轉換的更加直觀、直白，更易于接受和學習。教師要加強對信息技術的應用，在信息技術的結合下展開項目式學習的地理教學。首先確立具體的教學目標，本節項目式學習課程，旨在通過項目式學習活動，讓學生明確地球公轉和自傳的基本知識，培養學生運用地理知識解決實際問題的能力，靈活的教學組織，活躍學生的學習氛圍和調動學生學習的積極性，最終實現學生的創造實踐能力、知識研究能力的提升，提升學生地理學科的核心素養。

1.主題確定

本節信息化項目式學習活動選擇“地球的運動”課程知識展開探究，主要研究晝夜交替和四季變化兩大板塊的內容。

2.項目式學習計劃

第一步，教師課堂中對學生展開教學指導。借助項目式活動方式，讓學生明確項目式活動的具體的操作計劃和預期目標的設置。教師可以通過向學生簡述以往的成功項目式學習活動方案，給學生提供藍本，提出總體要求和標準后，給學生們留出項目活動時間，預期利用兩課時檢驗學生項目式活動的最終效果，對學生的展示匯報作業進行科學的發展性評價。

3.具體實施

（1）晝夜交替的現象和產生的原因。首先，收集輔助資料。小組學生應當通過查閱書籍、應用互聯網等多種方式，搜集有關“晝夜交替現象和產生原因”的相關資料，通過小組合作討論和資料的共享研究，大致簡述地球自轉的具體原因。其次，學生要模擬地球自轉活動過程。學生模擬地球自轉的方式有很多，可以通過選擇學習工具展開演示模擬，可以選用地球儀、手電筒、透明的球體模擬地球自轉，將透明球體示為地球，在模擬地球自轉的過程中，觀察地球白晝的變化。有些同學對于多媒體應用較為熟練，有更強的邏輯思維，可以通過多媒體、可見動畫制作演示地球自轉過程。另外，學生還要觀察和記錄地球不自傳時，晝夜的基本狀況和變化。最后，在使用地球儀進行地球自轉，以自西向東方向開始模擬，展示晝夜交替。教師在學生活動實驗后，要對活動實驗進行重演。通過網絡搜集教學資源，制作三維動畫。讓學生能夠從多媒體中直觀感受晝夜變化，加深學生的印象。

（2）四季變化。第一步，依舊是引導小組學生搜集相關材料，特別是要找尋和分析地球自轉和地球公轉的相關知識。第二步，選擇合適的模擬實驗活動工具。可以選擇用乒乓球、繩子等工具，模擬演示地球的公轉。用繩子演示地球的公轉軌跡，調整地軸的傾斜角，觀察當地軸不傾斜，也就是太陽的直射點位于赤道的情況下，是否有極晝極夜的情況。最后仍舊運用地球儀模擬地球公轉，分析在公轉軌道不同的位置上，地球受太陽照射的變化情況，進而分析出，經過地球公轉位置的變化，地球表面受太陽光照射不同，因而地球會有四季的變化。結束后，教師可以運用多媒體展示從網絡中找尋的教學資源。通過視頻模擬四季變化，讓學生最終在腦海中形成四季變化的印象，掌握知識點。

4.展示項目成果

完成項目實踐探究后，教師要引導小組同學在課堂中進行項目成果的分享和交流。小組成員應當將搜集的資料、活動的安排過程進行詳細的記錄，確保重要的資料和活動步驟的完整。在課堂中，學生需要演示模擬實踐活動，將各個步驟的相關材料的變化進行詳細的解釋，解釋其變化和調整的意圖，最終得出實踐結論，最終有完整、全面的實踐思路。這一過程中，教師要引導學生做好總結、記好筆記，積累項目式學習經驗。

5.最終評價

項目式學習評價應當按照新課程標準的有關要求，不能局限于最終成績、結果的評定，要關注到學生的發展潛能和發展空間，做好發展性評價。具體要對學生資料收集的能力、效果進行評價，還要評價小組成員的參與度、實踐活動效率、組員合作情況。指導模擬實驗過程的操作規范性，以及在項目展示中學生的語言表達能力。對于表現優秀的小組進行肯定和鼓勵，對于成績略微遜色的小組表示安慰，激勵他們再接再厲。

信息環境下項目式學習應用于初中地理教學，能夠很好的適應地理課程教學的規律，符合學生心理發展特點和認知規律，作為符合新課程標準相關要求的教學模式，其應用于地理課堂教學，有助于推進學生地理學科核心素養的提升，推進地理課堂教學的提質增效。

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作者簡介：林晶（1983.12—），女，漢族，福建福州人，本科，中學一級教師，研究方向：中學地理教學。

（作者單位：福州四中桔園洲中學，福建 福州 350008）