當前小學音樂低段教學中應用情境教學的困境與構建途徑

【摘要】小學低年級階段是學生思維成型、品性成型的重要時間階段。小學音樂教學作為培養學生音樂素養、輔助學生建立正確音樂審美的核心途徑，教學人員應使用更加貼合小學生音樂學習情緒、更能與低年級學生思維相關聯的教學方式。因此，本文以構建情境教學模式作為思路，分析了當前小學音樂教學中應用情境教學的困境，并對相應的構建途徑展開了深入性的實例研究。

【關鍵詞】小學音樂教學;情境教學;構建途徑

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）08-0218-01

【本文著錄格式】劉玻志.當前小學音樂低段教學中應用情境教學的困境與構建途徑[J].北方音樂，2020，04（08）：218，221.

一、當前小學音樂教學中應用情境教學的困境概述

（一）情境教學引入略顯生硬、學生代入感薄弱

情境教學的重點在于“真”。小學生雖具有天馬行空的思維，能夠在抽象事物中找尋樂趣。但這并不代表教師可以隨意設定情境，再要求學生樂觀積極地參與到教學活動中。目前，許多教師在構建情境教學時都會產生一種錯誤，即情境構設略顯生硬，教學活動與教材不搭配、教學活動難度過大、低年級學生難以理解規則等現象明顯。以上結果的形成原因基本都是由于教師準備不當所致，深入分析即為教師對本班學生了解程度不深，對于音樂教材不重視。該種情境教學方式會明顯降低小學生的代入感，尤其低年級學生的理解思維較為薄弱，難度過大的情境會使其對音樂課程產生被動印象，嚴重時甚至會喪失音樂學習的自信心。

（二）情境教學方式較為單一、學生興趣難調動

個別教師常會在構建情境教學時為求“一勞永逸”，僅設置單一的情境教學，從課堂熱身到新課講解，直至課堂練習都不會變動活動模式。舉例說明，部分教師喜歡使用頭飾扮演的方式創設情境教學，頭飾多為小松鼠、小老虎、小鳥等小動物。角色扮演法可以被應用到以春天為主題的歌曲中，也可以被應用到以“找朋友”為主題的歌曲中。理論上多次使用相同頭飾無明顯錯誤，但小學低年級學生的注意力集中時間極短，一旦教師長期不變動情境教學方式，課堂中的走神現象便會只增不減。

（三）情境教學不注重“多維”感受、學生課堂互動少

將小學音樂教學以偏宏觀化的角度進行研究可發現，小學低年級學生的注意力之所以難以高度集中，與其投入到課堂中的感官數量有著密切關聯。而當學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺均參與到教學活動中時，學生的學習效率則可高度提升。但目前多數音樂教師僅為學生提供單方面的教學體會，僅為學生在多媒體中展示音樂情境，不要求學生參與到情境中，學生僅用視覺和聽覺產生體會，教學效果必然無法達到預期目標。

二、以實際教學經驗為主，分論情境教學的構建途徑

（一）以自然情境為主，營造“感悟”音樂教育情境

自然情境指的是在自然的事物推演中完成情境的代入。而自然情境的選擇需要教師以低年級學生的思維模式、生活環境為主，從而加強學生從“聽”到“理解”的情境融合效率。以《三只小豬》為例，教師應在學生進入活動室前準備好教學音頻，制作一些帶有“小豬”特征的教學素材。而后在具體的教學進程中，先為學生播放小豬的聲音，再詢問學生都聽到了什么動物的聲音。這時一些對豬有印象的學生便能對答出：“是小豬！”。教師接下來可在音樂背景下為學生簡單講解《三只小豬》音樂中所蘊含的故事，充分調動學生的積極性，使學生們在教師語言的帶領下走入《三只小豬》的故事中。而后教師可以拆分故事內容，按照具體的歌詞做出“蓋房”類的動作。當歌曲中的“大風”來臨時，教師需要引導學生扮演大灰狼，如此一來，學生就可以在學習和模仿的過程中對樂曲產生直觀性的記憶印象。這樣一來學生就可以在音樂的烘托下，在動作中理解樂曲含義，并在潛意識中記憶《三只小豬》的曲調內容。當教師在日后的教學過程中需要再次使用《三只小豬》這一樂曲時，就可以利用樂曲動作調動小學生的印象記憶。

（二）以生活情境為主，創設“體驗”音樂教育情境

生活情境是情境教學中課堂融合度較強、學生理解時間也比較短的一種情境教學。一般在面向低年級學生時，如若學生對于自然因素不太熟悉，導致其難以高度融入到課堂情境中時，教師就可以選擇使用生活素材構設音樂情境教學。例如，音樂教師可以將《新年好》教學歌曲作為“體驗”情境的主題。教師需在課前準備炮竹聲、人聲和拜年等語音或視頻。在課程開始時播放單一的音頻，要求學生聽音辨認音頻的主題內容。這時學生就能夠通過音頻答出：“是鞭炮的聲音！”“他們在說話！”等主觀意見。而教師可以對學生的意見加以肯定，再提問：“是什么節日會放鞭炮呢？”。這類非常簡單的問題即使是低年級學生也能夠對答如流。而后教師為學生播放完整的音像視頻，從放鞭炮和拜年畫面中引入剪輯好的《新年好》兒童版MV。當學生的學習興趣被高度調動后，他們就會隨著MV中的孩子們一起手舞足蹈地模仿、咿咿呀呀地歌唱。這時教師只需同步進入到歌唱環節中，就可以對學生的音調、節奏進行“潛移默化”的指導。如教師擔心同一個視頻畫面會令學生產生厭煩情緒，教師可剪輯多版本的《新年好》MV，例如動畫版本、主題版本等視頻，從而利用畫面的變化來高效率吸引學生的注意力。

（三）以故事情節為主，虛構“情感”音樂教育情境

以故事為主的音樂情境教學主要是以角色扮演為主，讓學生扮演故事中的人物，在故事中學習音樂。在構建故事情境教學前，教師需要選定固定或相同主題的歌曲類別，在歌詞中篩選一些可供扮演的角色或人物。而后教師需要根據選定的人物制作一些頭飾、閃卡，用于學生之前區分自己所扮演的角色。例如在教學歌曲《小麻雀》時，教師可以制作麻雀頭飾、麻雀翅膀、小松鼠頭飾及小朋友的頭飾，當學生能夠完成歌曲演唱后，教師選出一名扮演“小麻雀”的學生，為其佩戴好頭飾和翅膀。而后教師需為學生講解游戲活動的規則，例如小麻雀需要一邊唱歌、一邊蹦蹦跳跳地尋找伙伴，當找到小伙伴后，“小麻雀”必須要煽動自己的翅膀，用歌唱的形式說出小伙伴的名字，如此才算是完成了“找朋友”的任務。而被找到的“小朋友”也要在被找到后，與小麻雀一起一邊演唱歌曲，一邊做出符合自己角色設定的動作，幫助小麻雀尋找其他的朋友，當小學生各自扮演著自己的角色時，他們對歌曲的記憶體會就會更加深刻，這也就完成了音樂教師構建情境教學的根本目標，即提升學生的課堂參與度。

（四）以舞蹈表演為主，構建“互動”音樂教育情境

小學低年級學生相比思維上的活動，他們往往更喜歡肢體上的情感交流，因此針對低年級學生，音樂教師應該適當使用舞蹈情境教學，調動他們的肢體記憶，從而使學生以更適應的情感形態加入到音樂課堂中。應用舞蹈表演來構建情境教學在選材方面具有一定的限制性，也就是說選材必須要包含舞蹈元素。《彝家娃娃真幸?！肪褪潜容^貼合舞蹈表演實際的曲目，當學生學會歌曲后，班級同學手拉手一邊模仿彝族舞蹈動作，一邊演唱歌曲。當他們載歌載舞時，學生也能夠通過對“又唱歌羅阿里里，又跳舞羅阿里里”等歌詞的演繹將歌詞中的“幸福感”過渡到自身的情感體會中。

三、結語

綜上，本文以小學音樂教學為主，對針對低年級學生的情境教學進行了深入的構建分析。分析結果表明，教師若要構建一種相對完善的情境教學，就必須要對教學困境加以了解，再根據學生的體會充實教學素材，如此才能在激發學生參與興趣時將小學音樂教學的趣味性和教育價值發揮至最優。

參考文獻

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