高中生班級自主管理能力培養策略研究

摘 要：高中班主任是學生的管理者，也是學生的引導者，將學生作為班級的管理者，凸顯出他們在班級內的主體地位。本文主要說明了班級自主管理的基本概念，闡述了培養高中生班級自主管理能力面臨的問題，從教師層面、學生層面、學校層面分析了監管問題，指出了一系列培養高中生班級自主管理能力的實施策略，以強化學生的自主管理能力，全面提升學生的綜合素質。

關鍵詞：高中班級;自我管理;能力培養;實施策略

學生自主管理能力的高低關系到班級未來的發展，與工作開展效率息息相關，成為高中班主任需要思考的主要教學方向。高中班主任應當認識到培養學生自主管理能力的重要性，加強他們的自主管理意識，設計出多種多樣的培養手段，讓學生學習到相關的理論知識內容，懂得如何進行自我管理，積極參與到班級工作當中，與其他同學共同協作完成班級監管任務，一起制定出完善的監管制度，真正實現班級自主管理的效果，提升自我的管控性。

一、 高中生班級自主管理的基本概念

自主管理就是自己做主，能夠自我管控自己，要求學生掌握到自己的方方面面，增加全體學生班級事務處理的參與度，讓每一位班級成員參與到班級管控當中。高中班級自主管理就是全班成員共同參與的過程，班內全體成員積極發表建議，一起商定監管制度，共同為了班級所考慮，一起建設班級，發展班級，管理班級，構建良好的集體。班級自主管理有效培養了學生的自主管理能力，以班級為單位實行自我管理，監管班內的一切活動，有條不紊地安排班內的一切事務，有計劃、有條理地規劃班級的任務，讓全班同學共同監管班級，強化班級的監管效率，協調班內各個成員之間的人際關系。

二、 高中生班級培養自主管理能力面臨的主要問題

（一）采用傳統管理理念，影響學生管理的自主性

高中生班級自主管理能力提升面臨一定的阻礙，受到教師教學觀念的限制。高中班主任仍舊采用較為傳統的管理觀念，沒有響應新課程改革的號召，只是按部就班地管理班級，定期開展班會，采用老套的監管制度，卻不追隨時代的發展，這就會導致班級無法適應當前學生的心理發展情況，影響他們自主管理能力的提升。高中班主任受到傳統觀念的制約，無法引導學生自主管理班級，就沒有培養他們的自主管理能力，促使班級管理水平無法提升，使高中班級難以體現出學生監管的自主性。

（二）走形式化自主管理，無法深入了解自主管理的實質

有的高中班主任沒有受到過自主管理培訓，對于監管知識認識不清，不太了解當代班級管理的發展程度。同時，班主任沒有深入研究監管的心理學、課堂學以及社會學，沒有深刻認識到班級監管的理論知識，這就會無法真正應用自主管理知識內容，即使采用自主管理策略，卻也是走形式化的自主管理，沒有真正發揮高中生自主管理的優勢，無法實現班級自主監管的目標。

（三）受應試教育影響，過于看重學生學習成績

受到應試教育的影響，高中班主任過于看重學生的學習成績，認為他們的成績才是高中生需要完成的目標，而忽略了他們綜合能力的培養。高中班主任過于強調學生的成績，利用成績來評判一個學生是否優秀，只將學習作為評價學生的唯一標準，這樣的評價過于片面，無法體現出學生的綜合能力。在此過程中，高中班主任忽略了學生生活上、事務上的評價，沒有真正提高學生的自主管理能力，對于綜合能力培養認識不強，也就無法提升學生自主管理的積極性，影響班級工作的有序開展。

（四）缺乏科學的培養方式，沒有及時自我反思

學生自主管理能力的提升至關重要，學生需要擁有一定的獨立性，共同管理班級，一起構建和諧的班集體。但是，在當前的教育中，高中班主任缺乏科學的培養方式，只是采用灌輸式的培養方法，沒有給予他們更多實踐的機會，將自主管理停留在口頭上，學生只知道應該怎么做，明確如何監管班級，卻不知道真正監管過程面對問題該如何解決，無法掌握到自主管理的本質。同時，學生沒有受到完善的課堂教育，在學校沒有參與到相應的課程教學中，無法真實學習到自主管理的內容，沒有及時做到自我反思，擁有較低的自我管控水平。

三、 高中生班級培養自主管理能力開展實施的具體措施

（一）轉變教師管理理念，提升自主管理水平

班主任是一個班級的主心骨，也是班級教育的主要引領者，帶領班級共同構造完善的班集體。高中班主任應當轉變傳統的管理理念，適應新課程改革的發展，清晰地認識到高中生自主管理能力培養的重要性，及時調節班級活動的管理行為，給予學生更多表現自我的機會，將學生作為班內監管的主人，讓學生自主管控班級，制訂出完善的監管計劃，從而提升學生的自主管理水平，促進班集體的改革與發展。同時，高中班主任不斷提高自我管理水平，在班級中處于指導地位，擁有掌控班級整體的能力，推進組織活動順利地進行，引領學生自我管控，給予學生更多接觸班級事務的機會，指導他們處理事務工作，這大大提高了班級自主管理的水準，強化了高中生班級自主管理的能力。

（二）開展自主管理培訓，保障班級管理有序進行

培訓是快速提升能力的主要過程，也是學生學習自主管理的主要方式，學生只有參加培訓，才能真正了解到監管班級的理論知識，明確如何管理班級，及時處理各項事務，營造出積極和諧的班級氛圍。學校積極開展自主管理培訓，將理論知識傳授給學生，引領學生一起探索書本上的知識，講授監管文化的內涵，以及組織學生一起實踐，構造“小班級”，給予學生鍛煉的機會，讓學生在實踐中鍛煉自我，將學到的理論知識運用起來，先在實踐中探索自主管理的奧秘，再將理論知識應用到班級管理中，保障班級工作有序地開展，提升學生的自我管理能力。

（三）民主決策管理制度，培養學生自主管理能力

每一個班級都有相應的管理制度，但不一定要完全相同，每一個班級制度都可以有自己的特色，滿足不同學生的需求，符合當前班級的實際情況。高中生利用傳統的制度，結合現在班級的基本情況，嘗試自己去創建制度，與其他同學共同商討制度內容，一起研究符合班級情況的基本制度，民主決策管理制度，包括“值日、獎勵、處罰”等多項內容，以增加全體學生班級自主管理的參與度，達到自主管理班級的良好效果。例如，想要完善地制定出制度，除了結合原有制度外，學生還要上網搜索一些相關內容，從其他班級制度制定中吸取經驗，了解到他人是如何制定制度的，得到先進制度的制定經驗，根據班級基本情況，制定出制度的初稿，再根據班級工作的需要適宜地刪除和增加。初稿制定完成后粘貼在班級公示墻上，要求每一位同學都要認真閱讀，并提出寶貴的意見，共同完善班級管理制度。管理者結合大家的建議，修改初稿，科學完善班級制度，這樣制定出的制度，會得到班級內大多數人的認可，班內學生會自主履行、自主遵守。

（四）優化培養方式，設置充足培養課程

培養方式多種多樣，促使學生能力得到相應的提高，成為教師關注的重點內容之一。高中班主任應當采用多樣化的培養方式，設計管理能力培養課程，講授相關的理論知識內容，分配實踐團體小組，使學生以小組為單位管理班級，掌握到班級內的各項事務，懂得如何處理各項事情。同時，班主任引導學生認清自我的優勢，彰顯出他們的主體地位，給予他們自我管理的機會，讓每一位學生都參與到班級管理中，發揮自我的特長，自主監管自己和他人，掌握到自身存在的不足，及時改正這些不足，重視他人提出寶貴的改正建議，從而提升整個班集體的綜合素質，促使學生為班級建設貢獻出一分力量。

（五）參與班級各項事務，提升學生自主管理的自覺性

培養高中生自主班級管理能力就要調動他們參與班級事務的積極性，增加他們監管事務的主觀能動性，讓學生主動參與到監管事務當中，擁有較高的自主管理性。高中班主任應給予學生鍛煉的機會，傳授給學生“班級是我家、構建靠大家”的理念，引導學生共同維護班集體，讓學生參與到各項事務監管當中，小到寢室衛生檢查，大到組織班級活動，掌管各個事務，自行確定監管的結果。學生參與到各項事務監管中，定時檢查寢室衛生，掌控班內紀律，定期組織文體活動，促進學生之間的感情交流，營造出積極活躍的班內氛圍，讓每一個同學都有歸屬感，將班級當成自己的家在構建，認真完成班內的義務，構建出和諧的大家庭，從而提升學生自主管理的組織性，強化他們的自主管理能力。

（六）組織班級活動，增強班級的凝聚力

活動為高中生生活添姿添彩，緩解了高中生活緊張的氣氛，鍛煉了學生的身體素質，讓學生感到身心愉悅，享受生活，愿意投入到班級事務當中。在班級管理中，高中生自主組織活動，自主選擇活動的主題，確定想要開展的活動內容，策劃活動的具體實施過程，組織班級同學共同參與到活動中，最后完成對活動的總結。例如，在組織“快樂體育”活動時，班委自主管理班級，每一個人負責一塊區域，班長作為總負責，掌控整個活動的開展，組織委員組織同學共同參與，張羅人才，共同設定工作計劃，體育委員為體育活動設計出謀劃策，找尋到多種多樣的體育活動，其他的班委也各有分工，做出整體的計劃，鍛煉學生自主管理班級的能力，增強班級的凝聚力。

四、 結語

自我管理能力的培養成為班級教育的重中之重，也是班主任工作的主要內容。高中班主任應當關注到學生自主管理能力的提升，形成正確的管理理念，營造出班級自我監管的氛圍，優化培養學生自主管理能力的方式，給予他們更多鍛煉的機會，讓學生自主管理班級，掌管班級內的所有事務，學會如何處理各個事情，自主制定出完善的監管制度，自主組織班級活動，進而提升學生班級自主管理的能力，提升他們的綜合素質。

參考文獻：

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作者簡介：

旦普，西藏自治區日喀則市，西藏日喀則市第一高級中學。