史事為用，史法為體，史識為魂

關鍵詞 史事，史法，史識，美國日本，崛起道路選擇

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2020）09-0021-08

2020年3月9日，筆者以線上直播的形式上了一節課，主題是“史料的研讀與解釋——兼談19世紀末20世紀初美、日兩國的崛起道路選擇”，主要依托19世紀末20世紀初美、日兩國崛起過程中的典型史料，從史料的研讀和解釋兩個角度展開，期冀涵養文科生的史料實證與歷史解釋能力，理解大國崛起道路的選擇事關國運，更事關人類之命運。大數據表明，此課從開始到結束，平臺一直處于“爆滿”狀態。

為什么要安排這樣的課？這節課是如何設計的？現在又有何反思？應《歷史教學》編輯部的邀約，筆者有機會加以說明，祈請各位同行指正。

一、本課的緣起

預設中的此次直播課程的對象是身在疫區的湖北學生，無論是學情還是教材都與浙江有較大差異，我確定該課要追求“普適性”，即只要是文科生都可以聽;該課的設計思想是“史事為用，史法為體，史識為魂”，即立足于最基本的史事，著眼于學習方法的滲透與指導，涵育學科核心素養。換言之，此課主要服務于文科生，并與教育部考試中心歷史卷命制的“素養立意”相呼應，確保湖北的文科生有興趣聽，聽后能拓寬視野，提升能力，并在這一過程中促成相關學科核心素養的培育。據此，我首先確定了“史料的研讀與解釋”這個課題，以期達成“史法為體”這一預設目標;根據這一目標，史料的選取原則是典型、精當、適切。隨之確定了“19世紀末20世紀初美、日兩國的崛起道路選擇”這一教學內容，意在引導文科生運用最基本的史事，借助適切的史料，在知識運用和史料解讀的過程中，知道進而理解“崛起之路的選擇事關一國之國運，也事關人類之命運”這一預設的“課魂”，即史識目標。當然，本課是線上直播，沒有實體課堂，沒有學生，是由教師徑自講下來，類似于大講堂，所以從材料的選取、問題的配置，到教學環節的安排和教學節奏的把握，都要有所設計，以確保處于疫區家中的學生有聆聽興趣和思考空間。

大數據及聽課教師的反映表明，此課的定位是比較符合學生之需的。

二、教學環節

本課設置四個教學環節：英國篇、日本篇、美國篇和史法篇。

（一）英國篇

英國的相關教學內容是本課的時代背景，也是美日兩國崛起道路選擇的參照坐標，其地位相當于導入。

筆者首先呈現了文科生都熟悉的一組數據（表1）。從初中到高一的歷史課，講述到一戰的起因，教師通常會運用這組數據，以說明當時的帝國主義各國政治經濟發展極不平衡，引發了重新瓜分世界的斗爭，導致一戰爆發。數據是常見的，觀察角度卻可以不同。本課一表三用，以此引導學生觀察并思考一些新內容。這是第一次用表1，我為它配置了如下一組思考題：

（1）看到這張表格，會生發什么問題嗎？

（2）英法俄等國要這么多殖民地干什么？

（3）英法俄靠什么手段擁有了這么廣大的殖民地？

第1問是發散性的，意在讓學生觀察表格數據，借助知識儲備，啟動思維。第2問試圖在思考的基礎上，誘導利用“常識”，得出結論：表格中的大多數國家需要商品市場與原料產地。第3問意在引導學生回憶所學并梳理相關知識：近代英國的崛起之路。

英國三百年大事記

1588年，擊敗西班牙無敵艦隊;

1600年，建立“東印度公司”;

1607年，在北美建立弗吉尼亞殖民地;

1651年，公布《航海條例》、1674年，經三次英荷戰爭，擊敗荷蘭;

1763年，七年戰爭取勝成“日不落”帝國;

18世紀六十年代起，英國開始工業革命;

1825年，宣布取消機器出口禁令;

1842年，帕默斯頓以“炮艦政策”打開中國門戶;

1849年，廢除《航海條例》;

1851年，舉辦第一屆世博會;

1852年，宣布“自由貿易”為國策;

19世紀中期，英國成為“世界工廠”。

近代英國三百年間的基本史事，學生基本是清晰的，在此回憶知識要點，可以調動所學，養成用已學知識解決問題的思維習慣。（上面引文中的“西班牙”“《航海條例》”等加著重號的部分，可邊回憶邊呈現）。通過再現大英帝國“血與火的征服”（人民版教材的表述）之路，揭示“戰爭資本主義”（貝克特語）的暴力性與掠奪性，也展現英國從一個大西洋邊緣的島國發展成為占據世界舞臺中央的殖民帝國、從農業社會轉型為現代社會的歷史過程。

筆者把英國引入本課并設置第2問還有另外用意：為本課教學進程中的矛盾沖突和學生的思維碰撞埋下伏筆。

（二）日本篇

如果說大英帝國近三百年的風云史是歷史參照坐標，那么幾乎與美國同時崛起的日本則提供了極好的史鑒之鏡。

筆者再次呈現表1，請學生關注日本殖民地面積幾乎可以忽略不計這一現象：“日本難道不需要為自己的商品開辟國際市場？”“日本對‘對外擴張是如何認識和行動的？”這兩問意在引發學生對已熟知的數據從新角度作新思考，進行教學過渡。然后點明19世紀末的世界大格局與基本趨勢，讓學生將日、美兩國的發展放在一個宏觀框架中進行觀察與思考。為此，筆者引入了杰里·本特利的一段話：

19世紀的帝國主義擴張幾乎完全是歐洲人的事。但是到這一世紀末，兩個新興的帝國主義國家出現在世界舞臺，他們是美國和日本。……當歐洲列強的旗幟在全世界飄揚時，美、日兩國的領導人決定，他們也要參與建立全球的帝國主義秩序。①

完成上述鋪墊后，繼續呈現材料：

材料1：以吾人之見，如政府一變其方向而大力推進東洋（泛指東亞地區）政略，以使國內的人心外轉，或許是眼下適當的方案。（福澤諭吉1894年1月26日在《時事新報》上的撰文）②

思考：福澤諭吉提出了什么建議？

材料2：就必須將日本人民的視線從對國內局勢不滿轉移開的觀點來看，對中國開戰也是值得歡迎的。（日本駐美公使同美國國務卿談話/1894年7月7日）①

思考：日本駐美公使提出了什么主張？

兩則材料文字簡潔，信息顯見，所配問題指向清晰，加之教師對福澤諭吉的身份及其主要主張稍作介紹，學生很快明確：當時的日本上層人士主張以對外擴張來緩解國內矛盾，方向則是中國。事實上，自1868年明治維新開始，走上資本主義道路的日本，由于國內的資源嚴重缺乏和市場狹窄，為了實現所謂的“原材料獨立”和“市場獨立”，仿效英國的崛起之路，很快加入了對外擴張的帝國主義行列，并把帝國控制土地的目標首先對準了朝鮮和中國東北。

材料3：不幸，日本不得不進行日清戰爭和日俄戰爭……由于明治天皇發揮了他的領導才能，并且集中了與之相呼應的國民活力，日本才能夠一反世界的預料而在兩次戰爭中都取得了勝利。②

思考：

（1）吉田茂的這段話包括哪些重要信息？

（2）吉田茂認為日本“不得不進行日清戰爭”。你贊同他的觀點么？理由？

這段材料文字同樣簡潔，但信息內蘊豐富，需要分析。筆者為此特意介紹了吉田茂的主要生平及《激蕩的百年史》是為紀念明治維新百年而寫這一寫作背景，并設計了兩個問題引導思考方向。第1問意在引導學生研讀材料，充分地獲取信息。第2問意在引導學生從當事人的立場思考，回到19世紀晚期“不做鐵砧，就做鐵錘！（歌德語）”這一特定時代，理解日本步英國后塵，走“血與火的征服”之路的歷史慣性。

上述3則材料都屬于觀點型材料，事實又是如何呢？日本對于中國的意圖，其史事是學生熟悉的。筆者推出表2，同樣引導學生回憶運用，并設兩個問題：

思考：

（1）“允許日本在中國的通商口岸設廠”，體現了怎樣的時代特征？

（2）《馬關條約》有這么多“標配”，說明日本選擇了一條怎樣的發展道路？

第1問指向壟斷資本主義或帝國主義時代這一特征，學生非常熟悉。第2問則是學生可能沒有思考過的：日本走了與英國幾乎完全相同的道路！也就是貝克特所說的“戰爭資本主義”之路。這兩個問題的組合，意在啟發學生意識到：雖然時代已發生巨變，日本卻與德國等國一樣，走的是英國的老路，想通過戰爭手段強占廣大的殖民地，建立一個地域廣大的帝國，為本國日益擴張的工業資本主義提供足夠的原料和廣闊的市場。由此延伸思考，美國又如何呢？這個新興資本主義國家選擇了什么樣的發展道路？再次埋下伏筆。

由明治時期開始，筆者依“明治偉業”和“后明治時代”兩步梳理日本的對外擴張情況，顯示了日本自1894年開始的近五十年間的“凱歌式”擴張歷程：先是擊敗東亞的傳統霸主清王朝;然后擊敗當時疆域最為遼闊、橫跨歐亞的帝國主義大國沙俄;再利用一戰擴張在東亞的勢力，躋身世界五強;最后是發動全面侵華戰爭，挑起太平洋戰爭（見表3）。

1945年，日本遭遇原子彈轟炸，日本作家司馬遼太郎感悟道：“戰爭會讓戰敗者非常悲慘，但有時也會讓戰勝國發生變質，其中最糟糕的事例就是日本。”這樣，以大逆轉迅速結束本環節教學，并引導學生思考：日本做錯了什么？

上述史事是文科生所熟悉的，但慣性思維使然，師生大都是從“侵略擴張”角度予以觀察與認識，很少能從“大國崛起、道路選擇”這一角度進行思考。回望日本在19世紀末20世紀初的“崛起”之路，不難得出基本結論：這是一條在新時代已走不通的死路，這是一條害人又害己的錯誤之路。所謂的崛起道路選擇，其本質是對英國崛起之路的復制，但那個時代已遠去。可惜在當時，包括日本人在內的大多數人還看不清這一點。

（三）美國篇

美國是本課的主角，設計主旨是引導學生借助史料，觀察到它選擇了一條新的崛起之路。

筆者在此第三次運用表1，請學生關注美國工業總產值已占據世界第一，且幾乎是其他諸強的總和、但殖民地面積幾乎可以忽略不計這一現象：“美國難道不需要為自己的商品開辟國際市場？”“美國對‘對外擴張是如何認識和行動的？”這兩問引發學生的思考，以啟下文。

材料1：它（美國）主要的任務之一就是擴大對外貿易。在保護性政策之下我們已經發展出了大規模的生產能力，在很多領域超過了國內市場的需求……我們需要擴張。我指的是我們可以獲利的、與其他國家的貿易擴張。我們不追求領土的兼并……[時任美國國務卿布萊恩（1889年第一次泛美會議的主持人）]①

思考：

（1）布萊恩所說的“擴張”具體是指什么？

（2）美國為什么“需要擴張”？

學生初讀此文，可能難以相信美國“不追求領土的兼并”，卻不難讀懂材料的意思：美國已經有極強大的生產能力，需要國際市場，但它不追求領土兼并。怎么樣才能既不兼并領土又開拓國際市場？

材料2：生產，是交換產品所必需的;海運，用來實施交換;殖民地，為海運活動提供便利和促進，并通過增加安全據點來提供保護。②

思考：馬漢對殖民地的作用持什么觀點？

這則材料不足60個字，但理解起來并不容易。在介紹了馬漢主要生平及其“海權論”主要觀點后，筆者再與學生討論和理解材料：與傳統的將殖民地視為商品市場與原料產地的觀點完全不同，馬漢認為，殖民地主要是為海外自由貿易提供便利和保護，所以只需要一些“安全據點”即可。根據這樣的觀點，美國不需要大規模地搶占殖民地，而只需要在全球控制若干戰略要地，確保自由貿易的進行即可。

實際上，在19世紀末，美國各界對美國走怎么樣的發展之路有過較為廣泛的討論。南北戰爭結束后，美國的生產能力在第二次工業革命的推動下突飛猛進，到1890年工業產值已躍居世界第一;另一方面，長達約百年的“西進運動”到1890年基本結束，似乎是取之不盡的“自由土地”開拓完畢。在此背景下，1893年，美國發生了有史以來最為嚴重的經濟危機并引發社會動蕩。這樣的危機迫使美國社會各階層特別是精英階層考慮美國的出路，尋找美國擴張的方向與方式。布萊恩與馬漢等人就代表了精英們的觀點并最終成為美國政府的決策。當然，教學不能只憑這兩則觀點型材料來說服學生。

影響美國政府決策的精英們是這樣認識的，那么美國的實際行動又是如何呢？

我們來看看兩件大事：

從海權論的觀點看，位于太平洋中間的夏威夷群島對美國具有重要戰略意義，美國因此一直在對它進行滲透，力圖控制。1876年，美國政府與夏威夷政府簽訂了互惠貿易協定，夏威夷在全力發展單一的糖業過程中淪為美國的經濟附庸。1890年，夏威夷的畸形經濟出現危機。1893年，在夏威夷的美國人在美國公使的策劃下發動叛亂，推翻了當地的女王政府，建立臨時政府并要求并入美國，當時的美國國內也有一批人主張立即兼并夏威夷。但當時的美國總統克利夫蘭宣稱美國應當“停下來，看一看，想一想”;到1894年，美國兩院先后正式通過決議，反對兼并。這樣，兼并夏威夷一事暫時擱置。①

“夏威夷的誘惑”結局，會使學生大感意外而形成思維沖突，進而思考蘊藏其中的復雜原因：政治上，1776年宣告擺脫英國殖民統治實現獨立，1863年宣布廢除黑奴制度的美國去占領外國領土卻因為道義問題而招受廣泛的批評;經濟上，新增夏威夷為美國的一個州，統治成本可能會遠超所能獲取的實際利益;外交上，可能會引發其他國家特別是英國和日本的警惕甚至干涉，事實上，日本對夏威夷同樣虎視眈眈，太平洋戰爭正是從日本偷襲位于夏威夷群島的珍珠港開始的。我當然不會讓學生的思維沖突和思考在這個時候停下來，所以隨即推出《時局圖》和引自《歷史必修·第一冊》（人民版）第27頁的下面這段話，并配置了一個問題鏈：

打敗西班牙、占領菲律賓以后，美國也想染指中國，但其軍事力量還不能與其他列強抗衡。為了滿足美國工商界進入整個中國市場的需要，1899年9月，美國向列強提出了“門戶開放”政策。

思考：

（1）“門戶開放”政策的主要內容有哪些？

（2）蘊含在教材觀點背后的潛臺詞是什么？

（3）你同意教材的觀點么？

（4）美國將“門戶開放”作為解決國際市場問題主要途徑的真正原因是什么？

第一問是知識性的，教材有介紹。第二問是讀懂教材觀點：“門戶開放”政策是基于美國軍事力量還不夠強大這一現實而不得已提出來的。因為有前面鋪墊，肯定會有部分學生對教材觀點生疑了，產生更多思考。于是有了第四問，引導學生深入思考美國的崛起道路選擇問題。

上述兩件大事都是用事實說話，與觀點型材料形成了呼應，使學生對美國在19世紀末的崛起道路選擇有了新的審視。水到渠成，于是筆者邊與學生共同梳理美國五十年大事記，邊以相關史實印證美國實施“門戶開放”“自由貿易”政策。美國的政策固然與國家的綜合實力有關，但更與美國對崛起道路的選擇有關。

美國五十年大事記

1899年，提出“門戶開放”政策;

1914年，一戰爆發，宣布“中立”;

1917年，加入協約國集團，對德宣戰;

1918年，威爾遜提出“十四點原則”——領海以外必須保持公海航行的絕對自由……盡可能地消除一切經濟壁壘，建立平等的貿易條件。

1921—1922年，倡議并主導華盛頓會議，簽訂《九國公約》等，再次確認門戶開放政策;

1941年簽訂《大西洋憲章》——兩國不尋求任何領土的或其他方面的擴張……應當使所有人能夠在公海上不受限制地航行。

1947年簽署《關貿總協定》——締約方通過削減和消除關稅壁壘，取消國際貿易中的歧視待遇，以促進自由貿易。

筆者的上述分析在學術上是否站得住腳？部分學生可能會有懷疑。是的，課堂不是教師個人表演的舞臺，高三歷史課更應當體現嚴謹性。于是我連續推出兩則材料：

材料1：美國是新殖民主義的倡導者和設計者。自19世紀中期美國完成了在北美大陸的擴張后，即開始謀求在太平洋的利益，提出新殖民主義的“太平洋商業帝國”構想：第一，擴張的目標是追逐商業利益，要求自由貿易的“公平”競爭原則，不搞歧視和壟斷;第二，“不割讓主義”，反對分割殖民地和勢力范圍;第三，“保全”中國的行政實體，實行間接統治。②

材料2：（略）此則材料與材料1出處相同，是“學習思考”部分，其主旨是“美國的‘門戶開放原則與舊殖民主義有著根本區別”。

實際上，《歷史必修·第二冊》（人民版）的編寫者對美國“門戶開放”政策的論述已較為充分地汲取了我國學術界的研究成果，只不過一些教師對這些內容不夠重視，或者視而不見，或者沒有結合相關史實引導學生真正理解。筆者這樣的處理，既深度地回歸了教材，更引導學生加深了對美國崛起道路選擇這一重大問題的理解。

當然，國家的綜合實力是外交的基石，美國也不例外。自1901年起至1908年擔任美國總統的老羅斯福更是以“溫言在口，大棒在手”出名，歷史教育有必要讓學生理解這一點，所以我又用《歡迎回家》漫畫和一段文字材料，重點介紹老羅斯福和大白艦隊的環球航行故事，讓學生知道美國的新道路選擇依然是有強大軍事力量作戰略支撐的：1880年，美國海軍的總體實力僅居世界第12位，排名在清王朝海軍之后。1890年起，美國海軍建設在“海權論”指導下，確立了以主力艦為核心的發展思路，開始著眼于遠洋制海權的爭奪。到19世紀末，美國已初步實現向海洋大國海軍的轉型，1898年爆發的美西戰爭正是這種轉型結果的檢驗。這次戰爭后美國控制了古巴、菲律賓群島等戰略要地。老羅斯福時期，繼續加大海軍建設力度，并于1907年底命令一支由16艘戰列艦（大部分是剛剛竣工）以及各種護航艦組成的艦隊，進行了為期一年多的環球航行，航程達46000海里，途經日本和中國廈門，以此展示美國快速增長的海軍威容。這次環球航行表明美國開始形成了一支具有戰略意義的海軍力量。

至此，學生或許已經能夠明白，一個國家要崛起為一個世界性大國，強大的生產能力和軍事力量確實是不可或缺的;但美國能選擇一條與英國等諸強不同的崛起之路，又與美國自身的政治、經濟、文化傳統密切相關，與精英階層的視野與見識密切相關。事實上，美國當時的決策者將國家軍事力量特別是海軍力量、工業生產能力、海外自由貿易等重要因素，放在19世紀末20世紀初這樣一個全新的時代中加以綜合考量，對殖民地的功能及強占殖民地的得失有較為清醒的認識和比較精準的判斷，這才形成了與當時的德國、日本等國完全不同的決策。正是這樣的決策，引導著美國走出了一條新路，由此順利地超越了以英國為代表的老牌殖民帝國，同時為世界反法西斯戰爭的勝利作出了巨大貢獻，在二戰后成為世界頭號強國。最后，引用徐棄郁上校在其近作中的主要觀點，作為這一環節的小結：

美國作為一個帝國主要不是以有形的土地而是以無形的貿易或者影響力作為疆域，因而也具有了無遠不至，無孔不入的潛能。①

這段話極為精準地說明了美國作為一個帝國與歷史上諸多帝國的顯著不同，而其背后則是美國順應了時代的變化（貝克特將這一時代概括為“全球資本主義”）。美國在19世紀末20世紀初的崛起之路選擇，值得所有致力于中華民族復興大業的人們關注和深思。

（四）史法篇

本課的設計思想是“史事為用，史法為體，史識為魂”，所以相關歷史知識盡量選擇教材中有的且最為基本的，史識的涵養則是蘊含在上述三個教學環節中，通過具體細節的描述和問題的討論，引導學生在體悟中生成智慧。那么，如何達成“史法為體”這一預設的目標？雖然也可以開設專門的學習方法論課，但在本課中筆者采用了示范加點撥的方式。這既是因為“史識為魂”同是本課重要教學目標，也是由于單純講方法可能會影響學生的熱情，畢竟這是一節主要依靠教師講解的線上直播課，很難設計具有實質意義的師生互動活動。

所謂“示范”，就是在上述三個教學環節中，在精心選擇史料的基礎上，通過問題的配置或相關背景材料的補充，展示教師是如何研讀和使用這些史料的，即以示范的方式引導學生研讀并使用好這些史料，如對表1的三次運用和從不同角度的觀察與思考，對吉田茂的觀點、對馬漢在《海權對歷史的影響：1660—1783》中所寫的這段話、對《歷史必修·第一冊》（人民版）關于美國“門戶開放”政策等材料所進行的研讀與分析，讓學生從貌似無奇處“發現”材料所內蘊的或豐富或重要的信息，打破思維定勢，從新的視角觀察歷史現象，看到新的東西，形成新的認識。在“示范”這個過程中，對材料的設問是最為關鍵的，它既是教師研讀和使用所選史料的專業能力的具體體現，更是“規定”或者是指引了學生研讀史料和思考問題的方向。

所謂“點撥”就是指本課設計中的第四環節，即史法篇。點撥什么？是對前面三個教學環節進行畫龍點睛式的回望，使學生能明了在史料的研讀與解釋方面的關鍵節點。本課的課題是“史料的研讀與解釋”，自然選用了不少史料。從史料的來源看，主要源自教材、專著和論文;從史料的呈現方式看，有表格、大事年表、地圖、漫畫、照片、故事、文獻資料。這些文獻資料的撰寫者既涉及日本、美國的當事人（福澤諭吉、駐美公使、吉田茂、布萊恩、馬漢等），也有各國學者（杰里·本特利、歌德、貝克特、司馬遼太郎、徐棄郁等）。要真正解讀好這些史料，不是一節課能夠完成的，所以史法篇只從“材料解讀”和“材料解釋”兩個角度稍作展開。

首先是結合“美國篇”馬漢觀點這一材料的研讀回顧，提出“材料解讀三步走”策略：第一步是“研讀材料本身”，即讀懂文字意思：材料包含幾層意思？主要觀點是什么？第二步是“了解材料的作者，他為什么寫”，這是理解材料的關鍵之一。一般而言，大多數作者寫東西都是有感而發，是針對某個特定的問題并想加以解決而寫的，所以了解作者的生平和他的寫作動機極為重要。在本課中，了解馬漢是海權論的代表性人物，其主張對老羅斯福有深刻影響，對理解這段材料、進而理解美國崛起道路的選擇是極為重要的。第三步是“探討材料產生的背景”，這是理解材料的關鍵。要較準確地理解歷史上的人與事，就應當盡量將這些人與事放到特定的歷史場景中，即所謂的“回到歷史現場”。馬漢的著作發表于1890年，所以不但應當把這段話放到1890年前后的美國國家發展歷程中去考察，還要放到19世紀末20世紀初的世界格局與發展大勢中去考察，唯有如此，才能理解這50多個字在美國發展史、在人類歷史中的分量！

其次是結合“日本篇”吉田茂觀點這一材料的研讀回顧，提出“史料解釋三前提”的主張：（1）讀懂材料本身;（2）把材料放到特定的歷史現場;（3）基于唯物史觀的多視角。第1與第2點主張，已在前面作了說明，不再贅述，所以只對第3點作些闡釋。

觀察歷史可以有哪些視角？不同的視角會看到不一樣的東西，得出不一樣的認識或結論，所以引導學生學會多視角地觀察歷史，是高中歷史教育的重要任務。以本課而言，可以從哪些角度來觀察19世紀末20世紀初美、日兩國的崛起道路選擇這段歷史？作為一個范例，筆者為學生提供了如下三個角度：

角度1：時間。即從“歷史現場”和“回望”兩個維度進行觀察。所謂“歷史現場”，是要求學生神入歷史，以當事人的身份來觀察與認識相關的人與事，形成同情之理解;所謂“回望”實際上就是從長時段的維度，把一百多前年發生的史事放在歷史長河中進行觀察與分析，形成較為理性的認識。

角度2：身份或立場。即從當事國（美國或日本）和中國（或全球）的立場進行觀察與思考。身份決定著是身處廬山之中還是跳出了廬山，不同的身份看到的風景自然會大相迥異，形成的認識也會各不相同。本來，觀察與分析歷史需要客觀的立場，要盡力擺脫預設的立場，但很多情況下觀察者（如吉田茂）可能很難做到這一點，甚至有時候自己還沒有察覺到這一點，如極端民族主義就是生活中常見的一種現象。

角度3：標準。即是用生產力標準還是用道德標準來評判歷史上的人與事。眾所周知，馬克思一直強調兩個標準的綜合運用，并堅持把生產力標準放在首位。實際上，鄧小平提出的“三個有利于”就是堅持兩個評價綜合運用的生動而成功的范例。可惜，在當下的歷史評價實踐中，某些人常常會有意無意地偏離了馬克思的教誨。

在本課的教學過程中，學生們實際上始終是借助著我的視角觀察19世紀末20世紀初美、日兩國對崛起道路的選擇，無論是材料的選擇、呈現方式與內在邏輯，還是問題的設置與討論，都是在我的主導下展開，但這是由線上教學（直播課）的特點決定的，并非我所愿。所以，很希望上述點撥能讓學子們在今后的學習中較好地運用這些方法，加強對史料的研讀與解釋，從而增強對歷史的理解能力。

三、反思

在筆者敲擊鍵盤撰寫本文時，二十天已過。在此期間，筆者主持的工作室面向全省學子共推出五節線上直播課，構成了一個“抗疫助學”系列。現在，國內疫情趨向平穩，下個月學生們回歸實體課堂應當是大概率事件。不過，相信線上教學會在平穩中得到更好發展與應用，所以反思仍有必要。

第一，課的選題。線上教學，學習的主體性特別明顯而重要。你可以排出課表，你或許還可以用打卡的方式把學生逼到移動終端前，但你沒有辦法逼學生一直堅持學習，你也幾乎無法觀察到你講課時學生們在干什么。所以，根據學生學習的需要進行選題特別重要。考慮到資訊的發達和網課資源的豐富，確定一個能滿足一批學生學習需求、能吸引他們“圍觀”的課題幾乎決定著線上教學的成敗。就此而言，筆者本次的選題是較為成功的：“史料的研讀與解釋”能力是相當一批文科生所欠缺的，“19世紀末20世紀初美、日兩國的崛起道路選擇”也是一個對文科生有吸引力的話題。或許正是這兩者的融合，讓本省的文科生鎖定了這節線上直播課。

第二，資源包教學方式。由于這是一節面向文科生的線上直播課，所以筆者采用了一講到底的方式，沒有師生互動環節，也沒有安排學生的學習活動。這樣的直播課教學效果確實是值得懷疑的。根據浙江省教育廳教研室在2月中旬的一項調研，在調查者所提供的7種線上學習方式中，“學生滿意度最高的是資源包的學習方式”。①據此，教師在線上教學時，理應思考自己的教學如何與資源包學習方式相融合。以本課為例，就可以考慮把資源包先通過適當的途徑推送給學生，資源包可以包括“學習任務與要求”“學習參考資源”和“問題思考與作業整理”三個版塊。以“問題思考與作業整理”版塊為例，可以讓學習小組在內部分工的基礎上于聽課前完成如下三個方面的學習任務：

1.學習思考。請依托學習資源包，思考如下問題：（1）英法俄等國要這么多殖民地干什么？它們主要靠什么手段擁有了這些殖民地？（2）19世紀晚期美、日兩國的“對外擴張”方式有何差異？造成這些差異的原因可能是哪些？（3）回望美、日兩國在19世紀末的崛起道路選擇，今天的我們可以從中汲取哪些經驗與教訓？

2.整理。請借助檢索工具和教科書，理解下面這些重要概念：（1）門戶開放政策/新殖民主義;（2）戰爭資本主義/工業資本主義/全球資本主義;（3）馬漢及其“海權論”/老羅斯福和大白艦隊/福澤諭吉及其主要主張/吉田茂和他的代表作。

3.素養拓展。你對本課中的哪位人物有興趣？能為他寫一個小傳并介紹給同學們嗎？

上述三類學習任務的功能自然各不相同，限于本文主題及篇幅，這里不再展開討論。這些學習任務的共同指向是引導學生深度學習，包括整理教材知識、研讀與思考史料、掌握重要概念。相信這樣的基于學習小組的學習任務，學生只要預先能在學習群中交流與分享，再來圍觀教師的線上直播課，學習效果當大為提升;假如執教者還有工作助手能在學習群中給各學習小組及時進行學習指導和答疑解惑，那么學生的學習效果將會更好。

總之，大規模的線上直播課雖然是在本次疫情中匆促登場，但相信在正常的教學環境中，它也會成為基礎教育領域可供選擇的教學方式之一。筆者的教學實踐及在這里的討論，作為一個案例，算是拋磚引玉了。

【作者簡介】戴加平，正高級教師、浙江省特級教師，嘉興教育學院高中歷史教研員。

【責任編輯：王雅貞】