基礎樂理課程多元化教學的實踐運用研究

【摘要】基礎樂理課程是音樂專業的基礎學科。學生只有掌握了基本的樂理知識，方能打開音樂的大門，逐漸探索更廣闊的音樂世界，并轉化為實踐運用能力。本文以基礎樂理課程為例，對多元化教學內容以及模式進行分析，提出實踐運用的相應策略。

【關鍵詞】基礎樂理課程;多元化教學;實踐運用;研究策略

【中圖分類號】J613? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）07-0149-02

【本文著錄格式】宋佳雯.基礎樂理課程多元化教學的實踐運用研究[J].北方音樂，2020，04（07）：149-150.

引言

隨著新課改的實施，培育學生綜合素質，是教學工作者首要目標。尤其是音樂教育作為一門系統化的藝術學科，需要學生具備更高的綜合素養，從而逐步深化對音樂知識的理解。因此，教學工作者需要立足于學生基礎，以培養學生綜合音樂素質為目標，由啟迪學生認知開始，循序漸進的引導學生發散思維?；A樂理課程就是音樂教育的起點和根基，需要對此作出課程教學探究。

一、當前基礎樂理課程教學過程中存在的問題

（一）教學意識不足，未曾規劃設計

就目前來說，基礎樂理是音樂理論中第一門系統講授音樂理論基礎知識的課程，因此，被大多數高等院校音樂專業的教學工作者視為不可缺少的理論課程，凡與音樂或音樂相關的專業都必須要學好基本樂理，也是學生能否掌握和自主創新的基石。但是，隨著音樂市場的不斷發展，音樂教育隨之也做出了相應改變。一方面，音樂流派的不斷革新，以技術流、學院派為代表的音樂巨匠不斷的對音樂作出革命性探索，卻并沒有留下基礎性內容的建設，也沒有專門提供相對具有建設性意義的樂理知識和內容，只是單純的炫耀自己的技巧以及音樂技能。往往這一類的指導方向，引發了相關教學工作者的追捧，同時過多的注重教學速度，強調深化內容，對于基礎樂理知識往往匆匆略過。許多學生還沒有來得及消化相關基礎的理論知識，就需要被動的接受更多高難度的演奏演唱技能。一般來說，不認識音符，無法獨立演奏樂曲，也就無法進行音樂的獨立創作。但是很多教學工作者對樂理知識沒有細致的講解，就讓學生接受獨立訓練，這種指導常按部就班，只是將知識念給學生聽，并沒有作出根本性引導。

另一方面，許多樂理知識都是分散的，需要教學工作者系統性地進行整合。而且以學生最終達到的目標而言，有些樂理知識能夠幫助學生更快的適應高階學習，有些樂理知識卻無法做到適應性練習。例如教學工作者在講述“各音在進行時的長短關系和強弱關系”這一知識內容時，由于不同高低的音同時也是不同長短和不同強弱的音，因此講述旋律時必須包括節奏這一要素。但是有的教師往往在講述旋律這一知識點的過程中忽視了節奏的概念，導致學生在下一節課學習節奏知識時不能融會貫通。

（二）教學實踐不足，課程脫離實際

許多教學工作者為了重視教學成績，由于教學課時有限，就花了長時間講述應付考試的樂理理論知識，卻沒有給時間讓學生進行思考。同時，更沒有準備相應的實踐機會，讓學生訓練和展示。大量的樂理知識都較為枯燥，且知識點繁多。學生很難全部消化，因此學習起來效率參差不齊。但是事實上，教學工作者在教學模式和內容上均單一化，往往只通過講述法與課程內容相匹配，無法調動學生積極性。在評價方面，也是一套標準進行評價。學生在學習過程中本身就具有差異性，各方面思維也都不能同步發展。有的學生能夠適應教師的講述法，但是有的學生還需要引導?？墒墙虒W工作者卻對所有學生采用統一標準，評價也以學習成績為依據，這就造成學生不愿學習，敷衍了事情況的出現。

二、基本樂理教學的優化策略

為了培養高素質人才，使學生更加適應市場需求，教學工作者需要看清楚音樂需要達成的市場應用目標是什么。音樂是系統化的人文藝術學科，理應調動學生的感官能力和美感體驗。只有這樣，才能創作對啟迪智慧與世界指導有意義的作品，學生需要貼近日常生活，才能將生活元素融入音樂作品，并且保持積極樂觀的精神，才能使音樂作品給人以心靈灌溉。需要具備一定的世界觀，才能在音樂中給予人們指導。因此，教授學生音樂知識，應該滿足三個元素：貼近生活、美感體驗以及自主思維。而這就需要教學工作者分階段進行培育，這是一個系統化的課程，并不是一蹴而就的。學習樂理知識，就是要讓學生在基礎認知中貼近生活，品味音樂的意義。因此，教學工作者不單單要讓學生理解音符、音調以及曲譜等含義，還應該明白音符與生活的關系，音調變化與美感的關系，曲譜創作與思維創新的關系等。（一）基本樂理教學與多種教學模式相結合

首先，教學工作者要做的就是從原有單一的教學模式脫離出來，轉變教學意識，具備一定的人文主義情懷。教學工作者自身需要加強專業技能與教學素質的培養，以責任感和使命感激勵自身，不斷學習和發現更多音樂優秀資源，掌握新的音樂技術。以道德水平催發更多音樂技能，完善規劃設計的環節。將基礎樂理列為重點研究對象，將能夠達成最終目標的樂理元素一一分類，對不同的樂理元素匹配不同的適應性資料，開發出不同的教學方法。例如音符、節奏以及調式等是樂理知識中較為重要的幾個元素，教師先將這幾個最為重要的放在前面授課，然后優化課程比例，增加實踐的時長。提前就對每節課進行規劃，例如前兩個星期專門傳授音符，對音符在不同情況下的應用作出情境設計，利用案例研究、講述法、啟發法等多種教學模式融入，讓學生更加適應樂理知識。

節奏在作品中的重要性，太過于抽象，可以借助多媒體與案例相匹配，讓學生深化感悟。而理論與演唱的實踐，則可以通過講述加創設情境，讓學生增加美感體驗等。無論是哪一節課，教學工作者都應將課時劃分為三個階段，第一個階段的課時培育學生的生活體驗。第二個階段培育學生對于音樂的美感，注重學生的聯想能力激發。第三個階段也就是最后課時，讓學生進行實踐訓練，進行思維創新。同樣以節奏節拍為例，在進行相應的授課時，首先運用案例研究，讓學生領悟含義，這時候教師再進行生活情境創設，讓學生具備生活化體驗。教師再進行示范不同的音符變化，讓學生領悟美感。最后讓學生訓練彈唱節奏，或者在紙上聽寫，加深記憶，并分組討論。

（二）積極發揮學生在教學過程中的主體作用

在教學實踐過程中，盡量的減少教學工作者的主觀干預。尊重學生的主體差異性，根據學生對樂理知識不同的掌握能力，劃分不同的實踐訓練方法。可以為不同的學生制定不同的樂理內容，改良原本單一的樂理授課方式，開發出更具有價值的課后課題。注重內容的豐富性以及有趣性，可以與生活故事和音樂大師課結合，以人生經歷帶動學生關注樂理知識，然后對挖掘出的課后資料進行研究，給不同的學生分發不同的樂理資料。在下一節課進行翻轉課堂研究，讓學生自主參與訓練。教學工作者可以為學生配備相應的訓練工具以及音樂道具，讓學生再合作中展開有利的交流。[2]

（三）教學過程中應該發揮專業特點

基本樂理教學是一門綜合性的課程，很多與音樂教學相關的專業都需要學習這門課程，但是與音樂相關的專業比較多，而且各個專業有不同的側重點，所以為了更好地提高基本樂理教學的教學效果，需要結合不同專業的特點開展教學活動。第一，教師需要對不同的專業內容和特點進行充分了解，從而能夠更好地根據專業的特點，調整基本樂理教學的教學內容，從而能夠為相關專業打下更加堅實的音樂基礎;第二，在基本樂理教學過程中需要引入美學因素，音樂是需要欣賞和審美的，所以如果在基本樂理教學過程中加入了美學元素，那么可以讓學生更好地感受到音樂的魅力，能夠從美學角度更好地學習基本樂理課程的相關內容。

三、結語

基本樂理教學是學習音樂課程的基礎，同時也對音樂課程的基本知識作出了詳細的介紹，所以說基本樂理教學在音樂教學過程中占據著非常重要的地位。教學工作者需要轉變教學思路，作出創新策略，從而提高教學效率。

參考文獻

[1]杜悅維.高校音樂學專業基礎樂理課程多元化教學的實踐運用研究[J].黃河之聲，2019（11）：75，107.

[2]石寧.基礎樂理課程改革實踐分析[J].戲劇之家， 2018（17）：186.