民辦高校心理危機干預課程教學改革思考

褚天嬌

摘要：由于民辦高校在辦學目標、培養方案、生源水平、師資能力、教學設施設備條件等方面的特點，傳統的以知識為導向的教學模式不再適用于心理危機干預這一應用性較強的課程。在綜合考慮目前心理危機干預課程的問題和民辦高校現有的辦學條件后，從教材建設、教學模式與方法分別對課程中理論性知識、操作性與應用性知識的處理提出了一定思路。

關鍵詞：民辦高校 心理危機干預 教學改革

中圖分類號：B844? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0179-02

心理危機干預課程的教學目標是使學生正確掌握危機干預的一般性應用治療技術，能夠運用所學的心理危機干預技術為具體的危機情境提供預防和干預的策略，培養學生對心理危機的應對及干預能力，為學生將來從事與本專業相關的各種工作奠定理論與能力基礎。

當代世界，災難頻發，社會越來越多的關注危機事件給當事人、當事人家庭和社會帶來的嚴重影響，這就需要心理學專業培養能為社會提供具有實際操作能力的畢業生。而且，由于民辦高校在辦學目標、培養方案、生源水平、師資能力、教學設施設備條件等方面的特點，心理危機干預課程建設也存在著許多獨特之處，因此，對于教師而言，必須對傳統的教學方法進行改革。

一、民辦高校心理危機干預課程教學改革的必要性

（一）社會與行業發展呼吁教學改革

處在前所未有的發展高速時代，我們從來都沒有像今天這樣需要同時直面“機遇”和“危險”兩個完全相反的可能結局。突如其來的危機如工業事故、公共危機事件、自然災害，等等，其爆發的具體時間、實際規模、具體態勢和影響深度，往往令人始料未及。對企業和組織來說，如果不能及時控制，危機就會急劇惡化，其破壞性的能量就會被迅速釋放并呈快速蔓延之勢。“危機”是當今時代，無論工業企業還是社會個人，普遍不能回避的問題[1]。

近些年，心理危機干預工作已經在各種重大災難和危機事件中漸露身手，被心理學專業的學生視為基本技能，而且“心理危機干預”已經成為高等教育中的熱門課程。這在一定程度上激發了社會對于專業心理危機干預人員的需求，這種需求的擴張，對學習心理學專業的學生而言既是一個機遇又是一個挑戰。學生如果在學校中學習的僅僅是理論知識，在沒有實際操作經驗的情況下，對于社會和企業的幫助可能是不大的，甚至會造成二次傷害。現代社會不需要只會紙上談兵的大學生，而是需要具備較高心理健康水平和心理服務能力的社會工作者。若學生能掌握一些基本的心理危機干預技能，既可以幫助社會解決實際問題，同時，也可以提升學生的職業技能水平，提高學生未來找工作的自信與籌碼。另外，學生掌握的技能也可以幫助學生自身解決生活、學習和未來工作當中的問題。因此，行業和社會的發展需要心理學專業培養具有實際操作能力的畢業生，這也就要求“心理危機干預”教學需要改革，多讓學生實踐，而不是只是一味地學習理論。

（二）民辦高校的轉型呼吁教學改革

引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，是國家對高等教育改革發展作出的戰略部署，是高等教育結構的重大調整。這就要求教師要加快積累實踐經驗，提高實踐能力，同時更新教育教學理念，改革教學方法。教師傳授知識固然重要，但指導學生的學習方法比知識教學更重要，激發學生的學習興趣比強制學生學習更重要[2]。以往的滿堂灌式教學往往會忽視學生的實際操作能力，根據轉型的要求和心理學專業的培養方案要求，想要培養出適合行業崗位需求的操作能力較強的應用本科性人才，教師必須重新審視所教課程，進行適當且合理的課程改革，探索一條既能使學生有扎實的理論基礎，又有一定操作能力的符合培養方案要求的人才。

二、當前民辦高校心理危機干預課程教學中存在的問題

（一）課程教材存在的問題

目前，市面上關于心理危機干預的著作，林林總總，讓人目不暇接。但是適合作為教材的書極少，尤其是可用于民辦高校應用心理學本科教學的著作更是少之又少。市面上的著作從內容上可以分為兩類：一類是關于某一特殊危機或群體的干預，如針對青少年、大學生的心理危機干預類著作;另一類是綜合性的，其中，由李祚編著的《心理危機干預》對心理危機干預理論與基本技術闡述比較完整，但是對于一些具體危機情境如成癮、虐待、居喪等危機的干預闡述較少。

心理危機干預在歐美等發達國家發展較為成熟，理論體系較為完善。如肖水源于2017年翻譯的《危機干預策略（第7版）》，內容通俗易懂，案例新鮮。應用心理學專業的心理危機干預課程，絕不是以一本書作為教材就可以滿足培養方案的要求，如何根據不同的教學內容，選擇合適的教材，是任課教師需要解決的一大難題。

（二）教師存在的問題

20世紀90年代以前，我國只有少數高校開設心理學系或心理學專業，心理學的許多課程都是在高師院校的教育系里開設的，而且極少有學校將心理機干預作為一門課程來開設。新任職的年輕教師，雖然有的學過心理危機干預課程，但卻缺乏教學經驗，而有教學經驗的教師卻沒有學習過相關課程。在此情況下，青年教師要不斷提升自身的教學水平，富有經驗的教師應該多學習一些心理學新興技術。

（三）教學方法和手段問題

從教學方法和手段上看，基本上都是教師講、學生聽的灌輸式教學，充其量采用了多媒體課件等輔助性教學手段，以致學生覺得索然無味。在教學中，應該以學生為主體，要激發其自主性和積極性。如果學生在課堂教學中始終處于被動地位，則不利于其理論聯系實際能力的培養。

三、關于民辦高校心理危機干預課程教學改革的思考

（一）加強教材建設

民辦高校心理危機干預課程改革要以科學性、應用性為出發點，綜合不同的心理危機干預教材，編寫出相應的教學參考資料。教材內容的深度與廣度要適度。

心理危機干預課程主要包括心理危機干預理論、心理危機干預技術、具體危機的干預方法三大部分。綜合分析市面上的教材與相關著作，心理危機干預概述、理論、評估與基本技術部分教學可用李祚于2015年編著的《心理危機干預》為主要教材;對于自殺、居喪、成癮、虐待、替代性危機的干預部分教學可使用顧瑜琦編著的《心理危機干預》[3]，該書的重點內容在于“治療”，針對來訪者的具體病情和癥狀，詳細地介紹了治療的方法和注意事項，對以往書刊中未涉及的內容和薄弱環節進行了完善;對于案例教學可采用肖水源翻譯的《危機干預策略（第7版）》，此書的兩位作者Richard和Gilliand將自己與美國其他危機干預工作者的經驗、案例和有關危機干預的理論結合起來，大部分的理論講解后都有對應的案例，對于學生理解理論和應用理論解決問題都有幫助。

（二）教學模式與教學方法改革的理念

完善心理危機干預內容，通過案例法和任務驅動法提高學生的學習興趣，綜合運用多種教學方式，體現多種現代教學手段和技術的使用，才能達到更好的教學效果，讓學生更好地掌握心理危機干預手段，提高災難面前解決問題的能力。

1.教學方法的改革

與普通高校相比，民辦高校的培養目標偏重于應用，因此，傳統的講授法不能滿足該課程的應用性及培養方案的要求，有必要在教學中應用案例教學法，通過大量與教學內容聯系緊密的案例的應用，提高學生將理論知識應用于實際生活的能力。還應輔以討論式教學法、任務驅動法等多種教學方法，并用于課堂教學。教學手段體現為多媒體教學為主的現代教學手段與傳統教學手段相結合。

2.偏理論性知識部分

對于課程中的理論性知識，如概念、范疇、歷史、目標、功能、模式、服務程序與職業要求等，以講授法為主要教學方法，目的是幫助學生建立理論知識系統，為學生進行深入學習奠定基礎。

但是在以講授法為主的基礎上，還要采用啟發法，即在課堂上合理設疑，引發學生的思考并進行討論，而不是“滿堂灌”式的教學。這樣既可以使學生掌握知識，又可以在與教師和同學討論問題的過程中加深對知識的理解，還可以提高學生提出問題、探究問題、解決問題的邏輯思辨能力。

3.應用性與操作性內容部分

心理危機干預的技術、具體危機的干預方法部分，采用講授法與任務驅動教學法相結合的方式。用講授法使學生掌握基本技術和方法的理論性內容;對于漸進性肌肉放松療法、想象放松訓練、呼吸放松訓練、安全島技術、保險箱技術等操作性比較強的技術，采用分組練習并匯報演練的方式，開學初布置任務，學生搜集相關資料，在課堂上帶領其他同學一起進行放松訓練、安全島等技術的演練，其他沒有上臺演示的同學，需要錄制相關視頻上交;另外的一些技術，如日志療法的演練，要求學生利用日志法記錄5篇心情日志，作為作業的一部分;團體治療部分，要求學生根據某一主題，以個人或小組為企業或個人設計團體干預方案，并在班級進行匯報，匯報后由其他小組學生和教師進行點評;對于具體問題的干預，如自殺與自傷干預、成癮干預、虐待性危機等內容，采用講授法、任務驅動及案例法綜合教學方式進行教學，對于每種危機的概述部分，分組由學生匯報，可以提高學生的課堂參與度，而且通過身邊同學的講述，能使其他同學對這些常見的危機引起重視。

參考文獻：

[1]李祚，張開荊.心理危機干預[M].大連：大連理工大學出版社，2012.

[2]張德江，康啟鵬.民辦本科高校轉型發展：轉什么，怎么轉[J].現代教育科學，2015（6）：13-16.

[3]顧瑜琦.心理危機干預[M].北京：人民衛生出版社，2013.

責任編輯：劉健