高中音樂課程標準核心素養的分析

【摘要】《普通高中音樂課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017版課標”）的內容出現了許多的新變化，尤其是“核心素養”的首次提出，更是體現了黨和國家對高中音樂課程中“立德樹人”的新目標。因此，對課標的學習與運用成為了教師教育教學工作的日常。相比于2003版《普通高中音樂課程標準（實驗稿）》（以下簡稱2003版《課程標準》），教育部頒布的2017版課標有何新特點新理念呢？本文基于高中音樂課程標準核心素養相關內容來進行闡述，同時結合實施過程中可能存在的問題，給出當下核心素養培養的實施建議，以期能更好地將核心素養培養落實到課堂教學中。

【關鍵詞】高中音樂;核心素養;課程標準;分析

【中圖分類號】G4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）07-0105-02

【本文著錄格式】梁娟娟.高中音樂課程標準核心素養的分析[J].北方音樂，2020，04（07）：105-106.

教育作為國家文化軟實力發展中的堅實基礎，其符合我國國情的改革與發展成為了最重要的一環，因此對于人才培養的重視程度與日俱增，教育也開始將關注點轉向對學生核心素養的培養，開展與建立了基于學生核心素養的普通高中各學科課程體系和課程標準。從關注“雙基”到“三維目標”，再走向關注“核心素養”的發展趨勢，正是從知識本位到學生本位的逐步轉變，努力做到真正素質教育的落實。

一、高中音樂核心素養的初步認識

為了進一步深化基礎教育課程的改革，音樂核心素養成為了“新課標”中的中心，是其中最大的新變化。核心素養也成為當前我國基礎教育的人才培養目標。

（一）音樂核心素養的首提出

2017版高中音樂課標堅持落實“立德樹人”的根本任務，依據中國學生學科認知發展的特征，首次提出了“核心素養”。凝練了以審美感知、藝術表現和文化理解為重要內容的高中音樂學科核心素養，通過分析其內涵，將之貫穿于課程結構與內容、學業質量標準以及教學評價、教學實施建議中，引導學生通過音樂學科的學習而逐步形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

（二）音樂核心素養的功能

音樂核心素養是音樂學科課程目標的集中體現，是具有音樂學科特征的情感態度價值觀、過程與方法、知識與技能的相互融合與滲透，通過引導學生在聆聽體驗、合作探究等實踐方式的基礎上來把握情感審美等教學理論中逐步形成的。通過高中音樂課程的學習，提升學生學習音樂的審美思維方式和探究模式，培養學生的綜合素質和學習能力，從而感受音樂中所蘊含的人、文化、生活、社會等方面的聯系與價值意義，體會在音樂學習中育出來、養出來的內在能力、氣質與品格，達到學科育人的目的。

（三）音樂核心素養的主體性

音樂核心素養是音樂知識與技能、學習態度與方法等的綜合體現。因此，音樂核心素養的提出也成為了教師在進行課堂教學及課外學科研究成為有力的指導，將通過不斷地對高中音樂課標的學習研究-聯系實際-課堂內化的方式來積極的創造和諧發展的音樂課堂，同時教學觀念也充分的由教師的“教”轉向學生多層次的“學”，以學生整體素養的培養成為了主要方向。

二、高中音樂核心素養的把握

音樂核心素養由審美感知、藝術表現、文化理解三方面構成，三者各有側重的發展方向，但之間卻不是分裂無關的，而是彼此呼應的方式來共同引導學生在音樂能力和品格上得到提升。

（一）音樂核心素養內容相輔相成

在學習音樂的過程中，知識技能、基本能力和學科素養都是人的發展中所不可缺少的，其中發展學生的審美感知、藝術表現、文化理解的學科核心素養，三者間并不是獨立無關的，而是相互貫通的。

（二）音樂核心素養內外共同發展

學生的綜合素質是外在的表現，學生的音樂情感態度價值觀、思維探究與方法等則是其內涵，這就表現了音樂核心素養不僅僅是傳統意義上的雙基與三維，更多的則是在音樂課程中對基礎教育中所學知識進行補充。當然，音樂的知識技能和基本能力可以通過后天轉化為學科素養，學科素養也漸漸的轉化成學生發現問題、解決問題的能力。強調了創設真實情境的重要性，強調以音樂的知識與技能為工具來發現基于真實情境中的實際審美體驗與文化理解。因此，在教學過程中，教師應該充分的將時間引導學生去體驗和感受音樂、梳理與歸納知識、以及反思和創新實踐，通過音樂課堂教學將雙基內容轉化為學科能力與素養的發展，這樣才能讓音樂核心素養在學科課程中落地實現。

（三）音樂核心素養特征整體化

從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”不斷轉化，在審美感知方面，通過引導學生體會與理解音樂作品的形式、基本要素、表現方式方法等，領會作品中表達情感的要素，產生情感共鳴，從而提升學生的體驗、感受與作品評鑒能力;在藝術表現方面，學生通過在課堂上對相關內容的學習，之后以自己喜歡的方式參與到音樂表現實踐活動中，來深化對作品的情感理解與表達，同時將情感表現外化體現，以表現實踐的方式來進一步的感受作品和提升文化理解，培養學生自信心;在文化理解方面，通過對作品的學習，了解作品背后的文化寓意且得到學生對本國民族或與他國的文化認同，在產生強烈的民族自豪感的同時，也能夠熱情地體驗其他文化，用包容的態度去欣賞與尊重其他民族文化。高中音樂教學活動的關鍵是學科育人的全面化，因此音樂核心素養的培養是將音樂學科素養與本國與他國相關文化相互滲透，對學生的發展產生綜合性、全面性的影響，培養正確的人生觀、世界觀與價值觀。

三、高中音樂核心素養的培養

在新課標下，核心素養是高中生必須具備的素養，因此在實踐教學中，音樂教師要重視核心素養的方法策略，在普遍教育的同時，還要注重引導學生的個性化發展，通過采取積極有效的措施將核心素養的培養目標有效落地，引導和促進學生的健康成長。

（一）創設符合核心素養發展的教學情境

核心素養的形成、培養與發展都離不開課堂中的教學情境。通過對音樂學科系統、結構化的音樂知識和技能、思維方法與探究的方式學習，才能更好地將核心素養特征貫穿于教學中。而這些都需要教師按照學生認知規律、教材編寫思路以及知識學習邏輯順序，再通過課堂上對教材內容進行問題設計與課堂活動，幫助學生對知識點產生疑問-探索-解答等系列認知行為，進行知識點的建構，從而創設調動與培養學生探究思維和主動學習音樂知識的教學情境。

在高中音樂課的課堂中，教師要以核心素養為主軸，對于音樂學科知識的不同課型、不同模塊以及不同的內容，要注意避免從偏點、孤立的知識角度來進行學習。反之，應該有大局觀，即通過感受、表現與探究等技能的方式將音樂學科中相關聯的重要內容整體化，創設基于音樂學科教學重難點知識的指向性或開放性的問題任務，再引導學生主動結合自身經驗參與到課堂教學中，才能讓學生在課程內容組織與呈現的教學情境中，養成自身與問題情境有效互動的合理交互關系。這樣通過不同的情境以及蘊含的學習任務對應相應的素養內容，才能更有效地落實核心素養的發展。

（二）明確以音樂核心素養為導向的教學目標

教學目標是教學課堂的出發點和歸宿，對課堂教學起著引導作用。成功的音樂課堂，評判之一就是對于教學目標的達成，因為只有這樣才能保證教學課堂活動有目的的開展以及學生正確的自主獲取知識。教學目標的設計、實施與評價都強調了學科育人的整體化，且音樂核心素養也隨之滲透在每一堂課中，這就要求對應教學目標設計內在有邏輯性的系列活動，引導學生積極主動地去聆聽體驗、感受表述、歸納運用以對情感產生共鳴，和深入了解不同作品的人文內涵。

（三）設計促進學生核心素養發展的課堂活動

在教學中核心素養的發展，首先要將其滲透在課堂教學活動的各個環節。重視學生對課程的參與實質就是尊重學生的學習目標、學習方法以及學習過程。對于音樂學科來說，課堂僅通過“聽”來發展學生的學科綜合素質，這是不切實際的。學生要通過聆聽、體驗、演唱、演奏、編創等不同的實踐方式才能認識與體會音樂要素的表現作用，這些都與人的聯覺是相互對應相輔相成的。因此在活動過程中教師在關注學生的學習結果同時，需要重視學生的學習過程，也更是需要重視學生核心素養發展水平的達成，幫助學生認識自我、表現自我、發展自我與建立自信。

高中音樂課堂活動，從活動形式上來說主要分為外在與內在活動。外在活動主要是體現在在課堂中學生身體的參與，比如隨著音樂展現的面部表情，表現。如拍手、跺腳、拍腿等身勢律動等，均屬其中，而這體現了學生的即興性與自由性，是課堂中隨著音樂情境有感而發的，表現了學生的感性認識;內在活動則主要是指在課堂活動中學生的大腦與心理參與。

四、結語

作為21世紀學校教育培養目標的新追求，核心素養已成為其重要的話題，而新課程的改革也因此有了宗旨性和靈魂性。高中音樂核心素養的培養與提升，教師作為其中的主導，不僅僅是在知識技能等方面上，更是在于在教學中善于挖掘學生的特點，激發其動力，潛移默化的培養學生分析問題、解決問題的能力，通過討論、探究等學習方式自主構建相應的重要品質與關鍵能力。這樣的音樂課堂的學習，學生才能夠提升音樂興趣，增強音樂素養，了解音樂文化，從而發展學生的綜合素質。

當然，基于核心素養的高中音樂課程機遇與挑戰是并存的。由于目前核心素養與課程標準的連接性還比較薄弱，核心素養同課程的結合也面臨著一系列的挑戰，因此在深化基礎教育改革與學科育人之路上，諸如核心素養的實際表現是什么、如何將核心素養進行傳授與發展、怎樣進行有效的測評、甚至是學校師資條件、教學環境、學生分析與解決問題的方式等等，都會是筆者以及各教師在之后還要不斷研究的問題。

參考文獻

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