讓學生練就一雙“火眼金睛”

趙沈華

【摘 要】 新課程改革背景下，對于小學數學教學提出了更高的要求。小學數學教師要不斷轉換教育理念，結合小學生學習能力差異和個性特點，開展針對四年級數學的簡便計算方法的教學，從而有效激發小學生學習熱情，顯著提升小學生的計算能力和數學核心素養，讓學生練就一雙“火眼金睛”，體現出良好的數學教學實效。本文結合當前小學數學教學中出現的問題，具體闡述小學數學四年級簡便計算教學策略。

【關鍵詞】 小學數學;簡便計算;四年級;教學

小學數學作為最基礎的重要學科，小學數學教師要與時俱進，創新教學理念，注重培養小學生的簡便計算能力，充分結合小學生學習接受能力和心理年齡特點，并針對實際教學中產生的問題，制訂出對應的教學策略方法，不但能夠激發小學生課堂參與學習興趣，培養學生的數學探究意識和邏輯思維能力，更有效提升了學生的數學核心素養。

一、當前小學數學教學中出現的問題

現階段，部分小學數學教師在實際課堂教學中多采用單一枯燥的教學形式，不能激發起小學生主動學習意識和參與積極性，不利于課堂教學氛圍的改善。同時，一些教師在制訂教學計劃時，沒有考慮小學生活潑好動、好奇心強和求知欲濃烈的因素，未能與學生展開積極互動交流活動，學生的數學教學主體地位被忽視，導致個別學生對于數學學習抵觸，在課堂上精神渙散，聽教師講課如鴨子聽雷一般。這些因素都在一定程度上影響了學生的主動學習熱情，限制了課堂教學氛圍的活躍，不利于提升學生數學學習成績及核心素養，無法實現良好數學教學實效。

二、小學數學四年級簡便計算教學策略

1.結合學生日常開展簡便計算教學

小學數學教師要不斷轉換教學理念，依據小學生的性格特點和學習能力，結合其日常生活開展簡便計算教學活動。這樣不僅可以激發小學生的課堂學習熱情，更能夠促進學生數學成績和核心素養的提升，實現簡便計算教學實效。

比如，教師可以結合中秋節這個傳統節日，給學生設計一組試題：四班級一班有55名學生，五年級一班有45名學生，每個人需要買5塊月餅，那么這兩個班級一共需要買多少塊月餅？同學們做這道題時用了兩種方法。一種方法是55×5+45×5=500，而另一種方法則是（55+45）×5=500。這兩種計算方法都得出了正確結果，即兩個班級的學生總共要買500塊月餅。教師此時引導學生分析討論：雖然最終都得出了正確的計算結果，但是哪一種計算方法更為簡捷便利呢？學生經過比較，一致認為第二種方法更為簡便，因為55+45=100是整百數，這樣再乘以5就非常容易得出最終得數。數學教師通過緊密結合學生的日常生活開展簡便計算教學，既強烈引發了小學生的學習興趣，改善了課堂枯燥的教學氣氛，更引導學生將學過的數學知識良好應用于日常生活中，體現了數學簡便計算教學實效。

2.小組合作形式提升學生簡便計算能力

數學教師還可以依照學生的性格特點和學習能力差異，將其科學分成5個小組，要求小組成員間開展簡便計算訓練，即一個學生提出計算問題，另一個學生利用簡便計算方法得出正確答案。小組成員間可以輪流互相出題，針對一些計算中的錯誤，大家共同探討。比如，有一位學生提出了“160÷5×25”這一道題，有的學生做得又快又準，但有的學生要過一會才能算出得數。教師引導那一位計算很快的學生，為其他學生講述他是怎樣計算的。這位學生說，“160÷5×25=32×25=8×4×25=8×100=800，這樣簡便計算出來。”學生看到了這位學生的運算過程，深切地體會到了簡便計算的好處。教師適時引導學生，不僅在課堂學習中可以通過利用簡便計算的方法讓計算過程變得簡單容易，更能夠將其有效應用到日常生活中，以帶給人們很多運算便利。教師利用開展小組合作形式進行教學活動，不僅有效提高了學生的簡便計算能力，更增進了師生間、學生間的互動交流，有助于提升學生學習成績及數學核心素養，滿足素質教育需要，實現良好簡便計算教學實效。

3.利用計算錯題促進學生數學素養

小學生由于性格活潑跳脫，所以在認真專注力方面有所欠缺，在數學習題計算中，也經常會因為馬虎、不認真等出現很多錯誤。數學教師要積極利用小學生習題錯誤，引導學生養成良好的數學學習習慣，使其熟練應用簡便計算方法，這樣才能有效提升學生學習成績及數學核心素養，體現數學教學成效。比如，學生在課堂完成簡便計算習題時，教師要不時巡視檢查，發現代表性習題錯誤，并為學生重點講解，要求學生在做題時一定要認真仔細，盡量避免再出現類似錯誤，全面提高簡便計算能力。如“46×99”這道題，有的學生就做成了“46×99=46×（100-1）=46×100-1=4599”。當教師指出這道題做錯時，一些學生還想不出他的錯誤點。這時，教師就可以將這道題作為代表題型，將其寫在黑板上，讓學生共同討論分析其錯誤點。學生的討論熱情異常高漲，有一些學生說：“老師，我知道錯在哪里了，因為我之前也出現過一樣的錯誤。”而那位做錯題的學生此時也終于發現題錯在哪里了，說道：“老師，我知道了，是我在乘法分配律方面弄錯了。正確運算步驟應該是46×99=46×（100-1）=46×100-46×1=4600-46=4554。”此時，教師表揚了將錯題自行改正的學生，并且要求其他學生也一定要注意不要再出現類似的錯誤。在進行數學簡便計算過程中，對于乘法分配律一定要認真仔細地應用，做完題后也要進行檢查驗證，以便及時發現錯誤并改正。教師通過將學生在簡便計算中出現的錯誤習題進行深度探討講解，不僅使學生避免再出現同類錯誤，更引領學生將簡便計算應用又復習鞏固了一遍，有助于學生數學簡便計算能力及核心素養的顯著提升，體現良好數學教學成效。

總之，小學數學教師要充分結合教學中存在的問題和小學生學習能力特點，注重培養學生計算能力，開展多元化簡便計算教學方法，這樣不但能夠引發小學生學習興趣，更有助于學生簡便計算能力及數學核心素養的提高，體現數學教學成效。

【參考文獻】

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