以直觀直擊抽象，讓學生從零基礎走向巔峰

陳亮

【摘 要】 小學數學是一門重要的基礎學科，但是小學生的思維能力還不強，處于人生思維發展的“原點”，要想引導他們實現“拔節生長”，教師在教學中就需要合理運用相應的教學方法，要借助數學直觀的方式降低問題理解的難度，促進教學效率的提升。小學數學教師在實際教學過程中，可以借助直觀化的教學方式，幫助學生深入理解算理，建構問題模型，促進思考探究，這樣就能將數學知識以小學生能夠拿接受的方式進行教學，提高教學質量。

【關鍵詞】 小學數學;直觀;優化策略

學生是學習的主體，教師教學的主要目的是引導學生掌握學習的方法，因此應立足于學生的視角深入鉆研數學教材，設計的教學活動要符合學生的認知規律，能夠真正幫助他們理解和掌握知識，這樣才能確保教學的有效性。小學生尚處于形象化思維的階段，數學知識又是比較抽象的，所以小學數學教師要注重借助直觀設計相應的教學活動，靈活運用多種教學手段，讓學生直觀形象地認識知識，獲得更好的數學教學效果。

一、靈活運用教具，幫助理解算理

學生之間是存在個體差異的，小學數學計算教學中會表現出不同的學習水平，但是低年級的計算是數學學習的基礎，為了真正幫助學生夯實這部分基礎知識，幫助學生高效計算題目，最為主要的就是要讓他們理解算理，探究算法，這才是最為關鍵的。數字計算比較枯燥乏味，所以小學數學教師可以借助直觀的方式進行教學，比如擺小棒就是一個最為常用也最為有效的教學方式，具有直觀化的教學效果，能夠引導學生手腦并用，促進計算能力的提升。例如在部編版小學數學“20以內的進位加法”這部分內容教學過程中，對于“8+6=？”這個題目的計算，就可以借助小棒這個教具進行教學，先讓學生拿出8根小棒擺成一行，再在下面用6根小棒擺成一行，之后引入“湊十法”這個計算技巧，問學生：“8根小棒還差幾根小棒能夠湊到10根？如果從下面那行拿走相應數量的小棒，還剩下幾根了？兩行小棒一共多少根，你能一眼看出來嗎？”這樣學生就開始分組動手操作起來，明白了8+2=10，6-2=4，10+4=14，所以8+6=14。在這樣的教學過程中，通過擺小棒這個直觀化的方式，幫助學生理解了算理，為以后繼續學習數學奠定了堅實的基礎。

二、創設生活情境，建構問題模型

生活化的內容會讓學生感覺很熟悉，如果將其引入數學教學過程中，這樣的教學方式會顯得非常直觀生動，有助于教學質量的提高。小學生的生活經驗比較缺乏，沒有建立起全面的認知結構，所以小學數學教師在教學中就可以創設生活化問題情境，將知識與學生的日常生活緊密聯系起來，建構問題模型，這樣學生會在直觀化的情境中尋找到解決問題的突破口，更為輕松高效地學習知識。例如在“長方體的表面積”的知識教學中，學生的空間立體思維還沒有建立起來，教師就可以引入生活實物創設相應的問題情境，如：“一個小禮物的外包裝盒是一個長方體，測量發現長12厘米，寬8厘米，高5厘米。如果想要用漂亮的包裝紙將6個同樣大小的禮盒都包裝到一起，需要用多少包裝紙？怎樣包裝的方式最節省包裝紙？”這個問題就與實際生活緊密相關，教師可以指導學生借助長方體模型進行操作，很多學生都想到了多種包裝方法，最后比較分析得到最節省包裝紙的方式，這樣的教學具有很強的直觀性，學生也樂于參與其中解決生活實際問題，最終在理解掌握知識的同時，也感受到了數學知識的應用價值。

三、借助多媒體教學，促進思考探究

數學是一門考查學生邏輯思維能力的學科，所以培養學生的思維能力是一個較為關鍵的教學任務，學生又是教學中的主體，教師就更應該積極革新教學方式，促進學生積極主動地思考探究。小學生都喜歡趣味性、形象化的事物，在當今信息化時代背景下，小學數學教師要充分借助多媒體設備開展教學，將數學知識通過圖片、視頻、動畫等形式呈現出來，這樣的教學顯然是非常直觀的，在圖文并茂的呈現過程中，學生會積極主動地參與思考學習，實現了思維能力的培養和提升。例如在“統計”知識的教學中，教師就可以為學生播放一個游樂園中許多小朋友玩耍的視頻，要求學生仔細觀看，統計出這個游樂園中有多少種娛樂設施，都是什么，哪個項目小朋友參與得最多、最受歡迎。在這樣的教學中，充分發揮了多媒體技術直觀生動的優勢，學生學得高興、學得高效。

總之，針對小學生的認知能力和數學學科的特征，小學數學教師要注重借助直觀的方式開展教學，充分運用教具、實物、多媒體等手段，注重聯系實際生活，從而幫助學生更容易地理解掌握知識，讓學生從“原點”走向“生長”。

【參考文獻】

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