從《應有格物致知精神》看“活動·探究”單元的教學

摘要：在初中語文統編本教材“三位一體”閱讀體系之外，還有四個活動探究單元分布在八年級和九年級，這種編排是統編本教材的一大亮點。這四個單元的課文不同于“教讀”或“自讀”課文，是為單元活動服務的。但不少教師在處理這些課文時存在著與教讀課文不作區別、一味講透講深等問題，這是受到了教學慣性的制約。在進行活動單元教學時，筆者進行了以活動方式組織活動單元教學的實踐。

關鍵詞：統編本教材；活動探究單元；仿寫；提綱；演講

統編教材八年級下冊第四單元是一個活動探究單元，主題為演講，包括《最后一次講演》《應有格物致知精神》《我一生的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復興25周年》四篇課文（演講稿）。與以往的課程呈現方式有所不同，內容以單元任務的形式出現，這樣的單元設置在之前的所有語文教材中都未曾出現過，是統編教材的一大亮點。

但是不少教師在教學這個單元的課文時受到了教學慣性的制約，仍然把這幾篇課文當成教讀課文來教，一味講透講深，沒有設計較好的活動來推進單元教學，這是非常遺憾的。

其實仔細閱讀此單元的“活動任務單”，就能較好地理解本單元的設計意圖：“在公共場合，有的人說話旁征博引，幽默風趣，魅力四射，能牢牢的抓住聽眾的注意力；有的人則結結巴巴，緊張不已，甚至詞不達意。其實，這種當眾講話的能力，便是演講水平的一個重要體現。本單元，我們將跟隨演講者走入演講的現場。去感受他們不同的風格，汲取自己需要的營養。在此基礎上，學習撰寫演講稿，舉辦演講比賽?！?/p>

因此，此單元包括三個任務：任務一，學習演講詞。閱讀教材提供的四篇演講詞，理解作者的思想觀點，把握演講詞的特點；在了解作者和演講背景的基礎上進行模擬演講。任務二，撰寫演講稿。在把握演講詞特點的基礎上，學習演講稿的寫法，自己撰寫一篇演講稿。任務三，舉辦演講比賽。課外搜集視頻或音頻資料，了解演講的基本技巧。以“任務二”撰寫的演講稿為基礎，舉辦一次班級演講比賽。

可以看到，任務一指向閱讀，任務二指向寫作，任務三指向口語表達。三個任務各有維度，按順序逐層推進，以活動為軸心，形成了環環相扣的學習系統。

需要明確的是，這種活動探究單元與我們熟知的綜合性學習活動并不相同?；顒犹骄繂卧菑恼Z文能力層面提出學習要求，而綜合性學習多以內容主題為目標。活動探究單元已經將整個單元的教學活動化了，而綜合性學習只是原先單元教學中的一課而已。活動探究單元的學習有明確的任務單導引，一個接一個任務逐步推進，而綜合性學習常常只有一個任務。

活動探究單元也跟以前的語文活動課不同，以前的語文活動課，不少教師把“活動課”和“社會綜合實踐活動課”混為一談，從而使教學失去了語文性，而現在的設計則貼近語文性來設計，只要圍繞統編本教材的任務設計來進行，就不會游離于語文之外。

而從具體內容來看，筆者認為活動探究單元具有以下兩個特征：

一是文章選擇上既高度統一又多元。所選四篇課文都是演講稿，比之一般的單元選文，文體高度一致，但演講的場合、受眾、語言又很不一樣，風格多元。既有《最后一次講演》的慷慨激昂，又有《應有格物致知精神》邏輯鮮明，既有《我一生的重要抉擇》的幽默風趣，又有《慶祝奧林匹克運動復興25周年》的莊嚴正式，學生在閱讀之后，能對不同風格的演講稿有所了解，奠定演講詞寫作和進行演講比賽的基礎。

二是內容編排上增加了有關演講的陳述性知識和程序性知識。以往的教材里，演講的各種知識涉及較少，而統編本在這個活動探究單元增加了相當大的篇幅來介紹有關演講的知識，比如如何學習演講詞、如何進行演講比賽準備、如何舉辦小組選拔賽、推選主持人評委等，學生完全可以依照指示進行相關的活動。

可以明顯感覺到，這個單元的閱讀教學與原來的單篇的文章教學有很大差異。幾篇演講詞的內容均不繁難，教師可以引導學生自行閱讀課文，不用拘泥于以往一課一教的形式，而是可以將任務一的四篇文章打通來進行教學，為演講活動服務。其精髓在于“活動為主，少講為妙?！?/p>

以《應有格物致知精神》這篇課文的教學為例，筆者結合學情與這個活動探究單元的特點，進行了一共四課時的教學實踐。

第一課時，視頻激趣，示范要求。

本節課先播放幾個演講視頻，使學生對演講有一些感性認識，積累有關演講的一些基本經驗和文體的相關知識。這些視頻包括美國經典好萊塢電影《巴頓將軍》中巴頓的演講、聞一多的最后一次演講（電影視頻）、北京衛視“我是演說家”節目中較有影響力的董仲蠡《教育的意義》演講視頻等。

在觀看視頻后指導學生有關演講的站姿、表情、眼神、手勢、內容等五個方面內容。

站姿：身體面對聽眾，身體不能左右搖晃，或者前后抖動，兩腳與肩齊，自然站好，重心放中間，如果感覺較緊張，可一腳略前，一腳稍后，或呈稍息式。

表情：表情自然，不可夸張，如能面帶微笑更好。如不能面帶微笑也不要強做微笑。

眼神：眼睛目視前方，不要看地上，不要往上方看，不要往戶外看，如果不能注視觀眾，則在觀眾上方虛擬一處注視，一般是觀眾頭頂上方10CM-20CM處。或者注視教室后墻黑板中心處。

手勢：站立時兩手的姿勢比較重要，手勢有增強演講感染力的作用，但初中生畢竟比較稚嫩，要求其像演講高手一樣使用各種手勢未免要求太高，可采用三種方式，A.雙手自然垂下放在身體兩側，不亂擺動即可。B.兩手合攏放在腹部。C.如場地允許的話可兩手按在講桌邊。

內容：對于初級演講者，提綱式演講是不錯的選擇，提綱式演講是指在充分搜集、研究有關資料的基礎上，列出演講提綱，演講時按照提綱進行演講。此種演講方式一是易于做到層次清楚，詳略得當，中心突出。二是易于記憶。演講者無須全部背下演講稿，在不脫離提綱的基礎上，能充分地發揮出自己的演講水平。三是易于同聽眾交流感情。演講者能掌握聽眾的情緒變化情況，并能根據具體情況采取相應的措施，以溝通與聽眾的感情。

課后，發下精選的演講稿資料，供學生課后自讀，內容選擇了較能激發學生閱讀興趣的《巴頓將軍演講詞》《致即將畢業的孩子們》等幾篇演講稿以及演講稿的寫作格式及技巧等知識，進一步增加學生對演講稿這一文體的認識，為后面學生的演講稿寫作做鋪墊。

第二課時，自讀課文，列出提綱。

學生自讀《應有格物致知精神》課文，列出課文提綱，把握課文要點。演講者（作者）丁肇中是著名華裔物理學家，深受傳統教育的影響，也因此在學習和科研中吃盡了苦頭，所以作者特地寫了這篇文章告誡中國學生應該怎樣學習自然科學。這篇演講稿邏輯清楚，層次鮮明，而進一步歸納文章結構，可以發現，文章可分為提出論題—舉出反面例子—舉出自己例子—得出結論幾個部分。

如果隨意命制題目讓學生來寫一篇演講稿，也不是不可以，但那樣的話，起不到促使學生進一步閱讀課文的目的。因此，筆者將本單元演講稿的寫作定位在仿寫層面，即利用課文的行文結構來仿寫，同時為了彌補學生知識儲備的不足，搜集編寫了包括若干名言、事例、論點的材料段落，并提出相關仿寫要求：“請以《應有嘗試精神》為題，以類似《應有格物致知精神》的提綱結構，重組下列零散材料”。之所以選擇《應有嘗試精神》為題進行仿寫，是因為這個題目對現有學情來說較為合適，學生容易進入相關情境，而有了備用的材料段落的支撐，學生在重組的基礎上就可以形成自己的演講稿，較為簡單易行。

第三課時，利用材料，寫作講稿。

學生利用上節課排列過的材料，進行演講稿寫作，要求在課上完成。此時，學習的形式就從“閱讀模式”換成了“寫作模式”。

第四課時，創設“活動場”，演講比賽。

撥出專門的課時，以學生上節課完成的演講稿為藍本進行演講比賽。對于這個活動探究單元而言，這一課是最重要一環，沒有這一環節，就不能稱之為真正的活動探究單元。學生雖然每天都在用母語進行溝通交流的，但平時說話很少顧及說話的對象或說話的目的，缺少與人交流的“場”。我們就應該盡力去創設這個“場”讓學生切實的感受一下“演講的氛圍”。為了營造合適的“活動場”，筆者采用了如下策略：

一是采用計時的辦法，超時要提醒，不夠時間就記錄。讓學生有演講的時間觀念。

二是采用攝像的辦法，將學生的演講視頻保留下來，學生可以再次觀看，進行自我調整。

三是鼓勵學生脫稿演講，禁止拿完整的演講稿進行演講，對不能脫稿的學生，允許其手持簡單提綱進行演講，這樣有利于訓練真正的演講能力而不是讀稿能力。

四是學生在臺上演講的時候，臺下的“聽眾”也不能放任自流，而是發下演講評價表，讓學生參與評價反饋，這樣一來，“聽眾”將更投入，同時也有利于培養學生良好的傾聽習慣。

學生評價表：

稍微總結一下，這四節課分別是“觀”—“讀”—“寫”—“說”，形成了一個以活動為軸心的“一條龍”學習系統。

經過這個活動探究單元的一系列教學實踐，筆者發現，活動設計可以更自由些，面可以更寬一些。任何活動只有一次是起不到太大的功效的，可以活動探究單元的教學為起點，鼓勵學生定期開展同類活動。比如鼓勵學生參與校內校外的演講比賽，還可以鼓勵學生進行口頭作文，或者就語文課中的某一個點進行主題演講或者即興演講，比如筆者就進行過《我最喜歡的一首古詩》《我的語文學習方法》《我的作文困惑》《我最近看過的好文章》等主題的演講活動。經過一段時間的訓練，不少學生還能將演講稿這種作文形式運用到考場上。

統編教材配套的教學參考書這樣寫到：“設置活動探究單元，有利于改變過于偏重閱讀、理解、賞析的語文學習（特別是閱讀學習）方式，使學生的語文學習從平面走向立體，從靜態走向動態，在綜合、多維、連續的語文活動中‘領悟文化內涵和語文應用規律。”開展活動學習的好處很多，最重要的是學生的學習從被動變為主動，同時擴大了學生的參與面。因為在任務單的引領下，每個人都得親身參與實踐活動，完成相應任務，不能再做課堂的旁觀者。課堂也不再是學優生包打天下，甚至可能為“學困生”提供翻身的機會，因為在動態的活動過程中，學生的潛能可以更好的被激發出來。

參考文獻：

[1]姚媛媛：《活動探究單元初探》，《新智慧》，2018年第10期。

[2]袁源：《新聞·活動·探究——部編初中語文八年級上冊活動探究單元教學解讀》，《教育研究與評論（中學教育教學）》，2017年第8期。

[3]王林：《語文活動課病狀例析》，《中學語文教學》，2016年第8期。

（作者：尹宏，湖南大學附屬中學教師）

[責編芮瑞]