基于UbD理論的“文學閱讀與寫作”任務群教學設計

摘要：近年來，家庭教育中的矛盾日益突出。父母與孩子之間缺乏深入的溝通交流，常常相互抱怨。新冠肺炎疫情期間，我們開展了以“父母與孩子之間的愛”為主題的文學閱讀與寫作活動，組織學生及家長通過在線云課堂等方式交流討論。UbD是一種評價優先的逆向教學設計，本文是以UbD為指導，為主題寫作單元而做的教學設計。

關鍵詞：文學閱讀；逆向設計（UbD）；評論；創作

*本文為安徽省教育課題“基于理解的逆向教學設計在高中語文教學中的應用研究（編號：JK1877）”暨馬鞍山市教育課題“基于人格目標的高中語文寫作任務群教學研究（編號：MJG18002）”研究成果。

“神獸”是新冠肺炎期間的流行熱詞，它很大程度上反映家庭教育中父母與孩子之間的矛盾沖突。可憐天下父母心，父母給予我們無私的愛，但現實中很多孩子不能理解父母的愛，甚至表現出負面情緒。在日常教學中，尤其每年五六月份的母親節及父親節期間，教師常常會布置相關內容的寫作，讓同學描述父母的愛，表達對父母的感恩之情。我們發現，隨著年齡增長，很多同學反而不樂于去表達。學生文章對生活的描述折射出的情感認知往往還停留在初小時期，沒有心靈顫音，自然很難感動讀者。疫情期間，很多父母居家陪伴孩子學習，我們開展了以“父母與孩子之間的愛”為主題的文學閱讀與寫作活動。父母與孩子共同閱讀寫作，這是難得的學習情境，從實踐來看，教學效果很好。

本次任務群教學設計我們依據追求理解的教學設計（Understanding by Design，縮寫為UbD）的模式，這是是美國當代課改專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰·麥克泰（Jay McTighe）在對現代流行的教學理論繼承與創新的基礎上開發出來的一種教學設計框架。傳統教學設計一般按照“確定目標→組織教學→評價教學”的順序進行設計，而基于UbD理論的教學設計分為三個階段，即確定預期結果→確定合適的評估證據→設計學習體驗活動，因此其又被稱為逆向教學設計。

一、確定教學資源和學習目標

1.基本篇目

以父愛母愛為主題選擇以下多樣化的作品：（1）《詩經·陟岵》；（2）孟郊《游子吟》；（3）李密《陳情表》；（4）朱自清《背影》；（4）史鐵生《秋天的懷念》；（6）栗良平（日本）《一碗陽春面》；（7）弗洛姆（美國）《父母與孩子之間的愛》；（8）電影（意大利）《美麗人生》。

2.選材依據

（1）《普通高中語文課程標準（2017版）》提出，文學閱讀與寫作任務群“旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同題材的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。課內閱讀篇目中中國古代優秀作品應占1/2。”

（2）所選篇目，古代3篇，現當代2篇，國外3篇；體材涉及詩歌、散文、小說及影視。文章內容既有表現父母之愛，又有單獨表現父愛或母愛；情感既有一般意義上的撫育、關愛及呵護，也有更高層次的理解、尊重及人生引導。

3.學習目標（預期結果）

“UbD”理論提出，要圍繞“大概念”“關鍵問題”和“核心任務”來設定目標和預期結果。基于文本資源和學情，我們確定了單元學習目標。為了便于深入理解和探究，我們再把學習目標轉化為若干基本問題。作為單元學習的結果，明確學生最終將會獲得哪些重要的知識和技能。設置目標如下：

學習目標

（1）感知形象，體會情感；

（2）構思謀篇，揣摩語言；

（3）聯系現實，評論寫作。

基本問題

（1）父母形象是怎樣的，如何表現？

（2）文章構思選材及語言有何特點？

（3）我們最深的感觸是什么？如何撰寫評論，開展文學創作。

知識技能

（1）知道父母之愛既平凡又偉大，生活中要理解尊重父母，培養獨立自強等優秀品質。

（2）能夠圍繞主題較好地鑒賞評論，選擇不同的方式開展文學創作。

二、創建學習任務群，確定適當的評價證據

教學設計的第二階段就是創建學習任務群，進而確定評價證據以保障學習目標的實現。評價證據的搜集是個持續的過程，貫穿教學活動的始終。評價形式多樣，可以根據實際情況確定具體的表現方式。如圖：

三、設計學習體驗活動

創造良好的學習情境，組織家長和學生共同閱讀學習，利用網絡開展云課堂交流討論，分享學習成果。

四、教學反思

活動開展將近三周時間，我們通過這種逆向教學設計，轉變了學生的學習方式，取得較好的效果。教學中有兩點感受最為深刻：

1.創建真實教學情境，組織多方參與學習，實現學習與生活的深度融合

現代教學理論認為，學習者的知識能力是在一定情境下，通過意義的建構而獲得。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是重要的教學環節或方面。在本次學習活動中，針對課程內容，我們積極創建多方參與的真實教學情境。

疫情影響，線上教學的推動，很多父母都居家陪伴孩子學習。我們推出以“父母與孩子之間的愛”為主題的文學閱讀與寫作活動，備受歡迎。不少父母坦言，在對照文本中的父母，再思考現實生活中的本人角色擔當，在面對孩子對自己的描述時感到羞愧。很多家長發出感慨，要更新觀念，重新做好家長。學習活動促成父母和孩子傾心溝通交流，這是學習的內容，更是學習的目的之一。

教師做好學習引導，在必要時候提供學習支持。我們組織學生討論確立了學習資源、學習目標、評價方式，設計了活動流程。教師提供了閱讀策略，各種寫作范本及評價量表，組織學生交流分享。教師尊重每位同學的感受認知，求同存異。但當學生出現不良情緒時，教師既需要個別交流，又需要集體引導。比如，有同學認為自己的父母很不負責，在討論及文本表述時表現出極不尊重的態度，老師要單獨與之溝通。不少同學都談到作品中的父母對孩子表現出寬容理解，懂得對孩子呵護尊重，而現實中的父母相差甚遠。我們在線組織了一堂集體參與的討論課，最后看了一段專家講座視頻，學生對父母的感受和認識有了很大改變。

我們強調學生要獨立思考和個性表達，在此基礎上，鼓勵學生交流合作，以參與探究及合作研討的方式開展學習。很多同學談到了開始閱讀文本或聯系現實時感觸不深，在交流寫作時仍然覺得生活很瑣屑，不值得去表達。但隨著相互探討，大家理解了平常日子里生活的不易，父母的不易。俗話說的好，你之所以無憂無慮，定是有人為你負重前行。

2.確立目標—任務—評價的一致性，建立適宜的評價體系，提高了學習效率

開展教學活動，首先得依據學科核心素養和學習內容確立學習目標。目標是學習的價值導向，作為有序列的單元教學，我們確定本次主題活動的目標就是感知形象、揣摩語言，最終聯系實際去表現父母的愛。基本問題是對學習目標的明細化、細分化表述，這應是根據目標而提出的有價值、有方向、可探究的問題。學習的目標最終要體現在學生獲得的知識和能力上。以本主題單元教學為例，學生學習最終目標就是要獲得閱讀和寫作的知識能力，這其中就包括審美認知和表達交流的知識能力。這種目標的推演，增強了學習的目的性、指向性。

“任務”是為落實目標而開展的具體學習活動，同一主題下，若干相互關聯的活動就構成了學習任務群。本次主題活動中，我們圍繞學習目標，確立核心任務，并把核心任務逐步分解。每一個任務就是一個學習項目，學習活動是以任務驅動方式開展，它要求學習者統籌規劃才能完成。以文學創作活動為例，我們要求每個學生喚起閱讀體驗和生活經驗，在獨立思考的基礎上開展討論合作。學生要學習教師提供的各種文本要素、寫作量表及范本。寫作不是孤立的閉門造車，不是日復一日地簡單操練，每一次寫作都是重新學習的過程，都是提升和創造的過程。

UbD理論強調學習評價，主張學習評價優先于學習活動并貫穿學習活動始終。首先，學習評價不是狹義的檢測考試，它是指學生能夠理解課程并最終落實目標而應達到的標準或表現。以閱讀學習為例，它既指能夠直接反映學習成效的描述概括、隨筆札記、鑒賞評析等表現性證據；也指學習過程中的交流反饋、習慣情感等學習狀態。其次學習評價尊重學生的主體地位，關注學生自我發展的過程。本次教學活動中，無論是閱讀還是寫作，我們都強調每個學生首先要有自己的感受理解，而后在互評中加深理解和認識，從而去修訂先前的認識。

學習目標有任務落實，每個任務有評價督導。學習過程中，我們堅持目標、任務和評價的一致性，鼓勵學生、家長、教師等多方參與評價，積極構建學習與評價的共同體。這種基于UbD理論的教學設計有利于學習活動開展，能大大提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格著，閆寒冰等譯：《追求理解的教學設計》，華東師范大學出版社2017年。

[2]中華人民共和國教育部制定：《普通高中語文課程標準（2017年版）》，人民教育出版社2018年。

（作者：劉金玉，安徽省馬鞍山市第二中學教師）

[責編夏家順]