童心共賞，琴聲飛揚

摘?要：面對部分小學生音樂學習興趣不濃厚、部分教師音樂課堂難點突破不徹底以及學生音樂素養提升不顯著等現實困境，我嘗試將口琴教學引入小學音樂課堂教學。經過一年多的實踐研究，我發現：將口琴教學引入小學音樂課堂之中，不僅不會增加學生的學習負擔，還會讓小學音樂課堂琴聲飛揚。與此同時，因為口琴教學的引入，小學生的音樂學科核心素養也能夠得到更好的發展。本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，淺顯論述口琴教學引入小學音樂教學的實踐研究。

關鍵詞：口琴教學;引入;小學音樂課堂;實踐研究

《小學音樂課程標準》指出：“器樂教學對激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用。”口琴，因其體積小，音色好，所以被譽為“口袋里的鋼琴”。

作為一名小學音樂教師，我在經過反復斟酌與深入研究之后，認為口琴教學符合小學四年級學生的年齡特征。因此，我決定將口琴教學引入到小學四年級音樂教學中來。實踐證明，歸因于口琴教學的引入，小學四年級學生學習音樂的興趣更加濃厚了，學習音樂的積極性更加高漲了，音樂課堂的教學效益也顯著提升了，學生的音樂素養以及創造性思維都得到了明顯提升。截至目前，我在四年級音樂教學中開展全員口琴教學已經一年多了，下面我將圍繞日常的一些觀察、記錄以及思考，淺顯談一談口琴教學引入小學音樂課堂的一些實踐研究。

一、 以琴激趣，觸發學習動機

布魯姆說：“學習最大的動力，是對學習材料的興趣。”于小學音樂教學而言，亦是如此。如果小學生從內心深處對音樂學習內容產生了濃厚的學習興趣，那么，這種濃厚的學習興趣自然也就會轉化為強勁的學習動力。而這種強勁的學習動力又會觸發學生強烈的學習動機。

將口琴教學引入小學音樂課堂，不僅能夠豐富小學音樂課堂的教學內容，還能夠激發學生學習音樂的濃厚興趣。之所以如此，是因為或通過教師的口琴范奏，通過學生的口琴演奏，或通過各種口琴伴奏等，學生能夠真切地感受到音樂的獨特魅力。

既然口琴教學在激發小學生音樂學習興趣方面有著至關重要的作用，那么，小學音樂教師就要想方設法找準口琴教學與小學音樂教學的契合點。

《茉莉花》是花城版小學音樂四年級下冊“多彩的鄉音（四）”這一部分中的一首歌曲。在教學這首歌曲時，教師在導入環節用口琴親自為學生吹奏了一曲江蘇《茉莉花》。和著教師的吹奏旋律，部分學生開始哼唱。即便是不會哼唱的學生，也面帶驚奇、喜悅的表情聚精會神地聆聽教師的吹奏。所有的學生都陶醉在教師吹奏的《茉莉花》旋律之中。當教師的吹奏結束之后，瞬間響起了激烈的掌聲，還有吶喊聲，歡呼聲。顯然，教師美妙的演奏激發了學生學習這首歌曲的濃厚興趣。

師：同學們，知道教師剛才吹奏的是什么歌嗎？

學生甲：老師，你剛才吹奏的是《茉莉花》。

師：老師吹奏的好不好聽呀？

生：（異口同聲）好聽！

師：在學唱這首歌曲之前，首先讓我們用口琴來吹奏這首歌曲，好嗎？

一聽要學習用口琴吹奏這首歌曲，每一位學生都表現出了極大的興趣。《茉莉花》也是《口琴大全——復音初級教本》第49頁的內容。于是，教師以此為契合點，將口琴教學恰如其分地融入了小學四年級音樂課堂中來。

顯而易見，歸因于小學音樂教師合情合景地將口琴教學融入了音樂教學的各個環節之中，所以學生學習音樂的興趣也就會更加濃厚。

二、 以琴帶聲，突破視唱難點

在小學音樂視唱教學過程中，遇到各種難點在所難免。通常情況下，教師會通過引領學生反復視唱來突破這些教學難點。當然，也有部分教師會運用電子琴來引領學生視唱，幫助學生突破視唱難點。相比而言，電子琴的運用能夠更為有效地突破教學難點。從電子琴的運用中，我受到啟發，原來器樂的合理運用能夠有效突破學生視唱的難點。于是，我嘗試用口琴取代電子琴，用口琴伴奏，以琴帶聲，幫助學生突破視唱難點。

因為學生人手一把口琴，所以當學生在視唱過程中遇到各種難點的時候，我會首先讓他們嘗試用口琴曲演奏曲目中的難點。通過用口琴演奏曲目中的難點，學生就會準確把握這些曲目的節奏、音高、強弱等。而當學生熟練掌握了這些曲目的節奏、音高與強弱之后，曲目中的難點也就會不攻自破。

還是以教學《茉莉花》這首歌曲為例，弱起小節的演唱、曲折級進為主的旋律、歌曲短促的第三句以及搶先切入的第四句等都是演唱這首歌曲的難點。在第一個班級中教學這首歌曲時，我一開始想要通過范唱、領唱等途徑，引領學生突破這一教學難點。但是，在范唱、領唱了N多遍之后，大部分學生對于弱起小節的演唱、曲折級進為主的旋律等還是未能熟練掌握。鑒于此，筆者當即運用口琴帶唱。在經過三五遍的帶唱之后，絕大多數學生都突破了這項按教學難點。

于是，在第二個班級中教學這首歌曲的時候，教師改變策略，嘗試讓學生借助于口琴演奏突破本節課的教學難點，即教師首先讓學生嘗試用口琴演奏這首歌曲。當學生能夠熟練演奏這首歌曲之后，教師將學生分成兩組，一組吹奏，一組演唱。如此一來，借助于口琴吹奏，這堂課的教學難點也就順其自然地突破了。

由此可見，以琴帶聲能夠卓有成效地突破視唱難點。不僅如此，歸因于教師經常性地借助以琴帶聲突破教學難點，所以學生的口琴演奏能力也會在不知不覺中得到全面提升。

三、 以琴孕情，提升音樂素養

發展學生的音樂素養既是小學音樂教學的最終目的，也是教師將口琴教學融入小學音樂教學的基本目的。將口琴教學融入小學音樂教學中，能夠顯著提升學生的讀譜能力、視唱能力、聽音能力、節奏感以及音樂欣賞能力等。而這些，也正就是學生音樂素養的基本內涵。

于學生而言，要想用口琴準確的演奏曲目，不僅需要具有較強的讀譜能力，還需要具有良好的節奏感，也需要較好的音樂欣賞能力。換言之，學生在使用口琴演奏各種曲目的時候，他們的讀譜能力、節奏感以及音樂欣賞能力等都能夠得到循序漸進地提升。不僅如此，歸因于口琴在小學音樂教學過程中的合理運用，所以學生對于音樂主旨大意與思想情感的感知能力也會大幅提升。

比如說，在經過半學期的口琴教學之后，學生已經基本掌握了一些簡單的口琴吹奏知識。基于學生這樣的學情，我要求學生在課前根據音樂教材中的簡譜預習新知。當然，學生在利用口琴預習新課的過程中肯定會遇到一些難點，也會出現一些錯誤。但是，有了扎實的課前預習做鋪墊，在課堂中，教師只需要指正學生的錯誤，學生就可以利用口琴準確演奏音樂教材中的歌曲了。不過，從“會演奏”到“演奏好”仍然是有一段“距離”的。“會演奏”只能演奏者被動地表現歌曲的內容，而“演奏好”則是演奏者主動地表現對歌曲的理解。因為大部分學生已經在課前解決了“會演奏”的問題，所以教師就可以在課堂中有更為充足的時間指導學生“演奏好”。而這，也正就是學生以琴孕情，發展自身音樂素養的一個過程。

從這個角度來看，口琴又好比是引領學生走進曲目情景、感知曲目情感的一條蹊徑。或在屏氣凝神地聆聽口琴的伴奏之時，或在聲情并茂地投入口琴的演奏中時，或在口琴成為孩子的好朋友時，學生的音樂素養也就會在不知不覺中得到顯著提升。

總而言之，經過歷時一年多的教學實踐，我就發現：將口琴教學引入到小學音樂教學中讓，是可行的，也是有效的。小學音樂課堂教學并沒有因為口琴教學的引入而變得教學任務繁重，學生也并沒因為口琴教學的引入而學得費時費力。相反，因為口琴教學的引入，所以使得小學音樂課堂變成了一片童心共賞、琴聲飛揚的樂土。

參考文獻：

[1]谷木子.小學音樂課堂中口琴教學實踐探討[J].課程教育研究，2015（8）：53.

[2]陳梅真.小學生口琴教學實踐研究：以福建省安溪縣實驗小學為例[J].廈門廣播電視大學學報，2012（4）：19.

作者簡介：

謝露娟，廣東省廣州市，廣東省廣州市白云區同和小學。