科學(xué)活動中幼兒表達(dá)能力培養(yǎng)的支持性策略

摘?要：在科學(xué)活動中，我們要有意識地培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。本文從創(chuàng)設(shè)交流情境、提供“詞匯”“句式”支架、使用“圖示”法等，對幼兒園科學(xué)活動中幼兒表達(dá)能力培養(yǎng)的支持性策略進(jìn)行了初步分析與探討，為相關(guān)研究與教育實(shí)踐提供了有價值的參考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動;幼兒;表達(dá)能力;策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，在科學(xué)活動中幼兒要能用恰當(dāng)?shù)姆椒ū磉_(dá)、交流科學(xué)探索的過程，教師要引導(dǎo)幼兒參與小組討論、合作探究等方式，增強(qiáng)孩子們合作探究的意識，幫助他們掌握多種方法分享、交流科學(xué)探索活動的過程與結(jié)果。本文結(jié)合科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力的具體情況，總結(jié)了具有可操作性的策略。

一、 科學(xué)活動開展前創(chuàng)設(shè)表達(dá)交流情境

在科學(xué)活動里有些環(huán)節(jié)為幼兒進(jìn)行表達(dá)交流提供了機(jī)會。教師應(yīng)該在科學(xué)活動開展之前，根據(jù)科學(xué)活動的內(nèi)容與特點(diǎn)，預(yù)設(shè)表達(dá)交流的情境。

如科學(xué)活動探究活動猜想環(huán)節(jié)，教師可以使用提問的策略，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒獨(dú)立思考，促使他們對問題的解決方法及可能出現(xiàn)的結(jié)果做出種種猜想，并鼓勵他們用自己喜歡的方法表達(dá)自己的做法、想法。在猜想活動中，孩子們自由交流，不但能夠培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，還有利于他們從不同的視角看待問題，從而提高了他們的創(chuàng)新水平，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維。如在以“磁鐵”為主題的科學(xué)探索活動中，教師在預(yù)設(shè)中圍繞“磁鐵能吸哪些物品”，鼓勵幼兒猜想。在猜想活動中，孩子們有的說：“磁鐵能吸鐵釘。”“磁鐵能吸小鐵勺。”“磁鐵能吸回形針。”“磁鐵能吸塑料塊。”“磁鐵不能吸塑料塊。”

又如在科學(xué)活動操作環(huán)節(jié)，教師要鼓勵孩子們在操作的過程中使用自己喜歡的表達(dá)方式與小伙伴進(jìn)行交流，從而預(yù)設(shè)“展示探索過程與結(jié)果”的操作情境。“顏色變變變”的科學(xué)探索操作環(huán)節(jié)，孩子們一邊把兩種顏色混合在一起，一邊要與小伙伴展示探索過程與結(jié)果，如：“我把黃色和藍(lán)色混在一起，變成了綠色。哈哈，我猜對了！”“我把黃色和紅色混在一起，變成了橙色。哦，這跟我想的不一樣啊！”“我把紅色和藍(lán)色混在一起，變成了紫色。這個我沒有想到。”操作時，小伙伴間“你展示給我看，我展示給你看”，這是幼兒自由交流的重要情境，促進(jìn)了他們合作探究性學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，教師還可以預(yù)設(shè)“分享交流”活動，鼓勵孩子們把自己在操作過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)分享給小伙伴，把自己成功的喜悅之情分享給小伙伴，把自己新的想法分享給小伙伴，從而使“分享交流”活動成為培養(yǎng)孩子們表達(dá)能力的重要平臺。

二、 科學(xué)活動中提供“詞匯”“句式”

在科學(xué)活動中，我們要重視培養(yǎng)幼兒說明性講述的能力，即鼓勵幼兒使用規(guī)范準(zhǔn)確、簡潔明了的獨(dú)白語言，說明與解釋事物的形狀、特征、功用或者操作過程。為了使幼兒的說明性講述更加準(zhǔn)確流暢，我們要為孩子們提供“詞匯”“句式”等講述支架。

如在對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行充分感知后，幼兒將掌握更多的與科學(xué)探索內(nèi)容相關(guān)的詞匯，從而為他們進(jìn)行語言表達(dá)提供詞匯支持。如在探索“磁鐵能夠隔著一定厚度的物體吸鐵的特性”時，孩子們感受到了磁鐵的“穿透力”“磁性”，從而使孩子們在講述磁鐵的特性時，就能使用相關(guān)的詞語進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。

而在小伙伴間相互表達(dá)與展示自己的猜想與操作過程中，教師也可以提供句式支架指導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的猜想，如“我認(rèn)為……”“我猜想的結(jié)果是……”“我覺得……”如在“有趣的磁鐵”科學(xué)探索活動中，孩子們在表達(dá)自己的猜想時這樣說：“我覺得磁鐵能吸回形針，它不能吸塑料塊。”對自己的操作步驟的表達(dá)，教師可以提供“先……又……接著……”“先……再……然后……最后……”等句式，如在“顏色變變變”的科學(xué)探索活動中，有的孩子這樣描述自己的操作過程：“我先把紅色倒進(jìn)實(shí)驗(yàn)杯里，再把藍(lán)色倒進(jìn)實(shí)驗(yàn)杯里，然后再用小棍攪一攪，讓紅色和藍(lán)色充分混合，最后變成了紫色。”

在教師提供的詞匯、句式支撐下，孩子們的表達(dá)更加準(zhǔn)確、有序、連貫，有效提升了他們的說明性講述能力。

三、 科學(xué)活動中運(yùn)用“圖示”表達(dá)方法

幼兒時期具體形象思維比較發(fā)達(dá)，即他們主要依靠具體形象的事物理解周圍的世界。因此在科學(xué)探究活動中，我們可以廣泛使用圖示法，把科學(xué)探索過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果用圖示的方法幫助幼兒表達(dá)，激活他們的“思維”，幫助他們“梳理”操作步驟，為有序的語言表達(dá)提供支架。教師要有意識地指導(dǎo)孩子們繪制圖示，幫助他們理解圖示，并鼓勵他們在回憶、展示操作過程時、在記錄觀察結(jié)果時都要主動使用圖示法。

在應(yīng)用圖示法時，教師要幫助孩子們學(xué)會正確地使用圖示進(jìn)行表征。為了提高幼兒的學(xué)習(xí)自主性，教師要邀請孩子們一起設(shè)計(jì)圖像、符號，一方面可以為孩子們順利使用這些圖示做好前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，同時還有利于提高他們設(shè)計(jì)圖示的能力，培養(yǎng)他們在科學(xué)探究活動中使用圖示法的習(xí)慣。如在“吹泡泡”的科學(xué)活動中，教師分別提供了洗衣粉、白糖等操作材料，為了使孩子們區(qū)分洗衣粉、白糖等材料，教師和孩子們商量使用形象化的符號來代表它們。有的孩子說“在洗衣粉的瓶子上貼上用洗衣粉洗衣服的圖片”“在白糖的瓶子上貼上糖果的圖片”。孩子們認(rèn)為一看圖片他們就知道里面裝的是什么。“在記錄表上，用‘√表示能吹出泡泡，用‘×表示不能吹出泡泡。”邀請孩子們一起參與圖像、符號的設(shè)計(jì)，不但可以激發(fā)幼兒參與科學(xué)探索活動的興趣，還能幫助他們在實(shí)驗(yàn)過程中正確使用圖示法。

在科學(xué)探索活動中，教師可以提供操作步驟圖示，為孩子們有序操作以及有目的地觀察提供支架，培養(yǎng)他們在科學(xué)探索活動中使用圖示法的良好習(xí)慣。

在科學(xué)活動中，幼兒使用不同的表達(dá)形式，有利于他們在參與科學(xué)活動時保持流暢的思路、清晰的思維。在科學(xué)探究中，為了幫助幼兒使用多種形式表達(dá)自己的探索過程與結(jié)果，幼兒教師應(yīng)該為孩子們提供支持性的策略，推動他們表達(dá)與交流，進(jìn)而提升他們的表達(dá)能力，對此本文進(jìn)行了詳細(xì)探討，希望為教育同仁帶來有益的啟示。

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作者簡介：

閆璐，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗金湖幼兒園。