生物課堂教學(xué)的有效性

摘?要：生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。高中課程內(nèi)容的設(shè)置是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，是在本課程中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的抓手?；趯W(xué)生在“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”和“社會(huì)責(zé)任”等方面應(yīng)有的表現(xiàn)，精選必修、選擇性必修和等候的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)各模塊的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)業(yè)要求，以全面落實(shí)生物學(xué)課程的育人功能。如何實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)以及適應(yīng)現(xiàn)在高考要求，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“有效的課堂教學(xué)”。

關(guān)鍵詞：生物;課堂教學(xué);有效性

一、 提高生物課堂教學(xué)有效性，必須認(rèn)真研讀高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，深入理解和認(rèn)識(shí)課程性質(zhì)和基本理念

生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生物學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到宣的發(fā)展過(guò)程。高中生物學(xué)課程是科學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科課程之一，其精要是展示生物學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。課程要求學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力。

現(xiàn)行高中生物學(xué)課程的設(shè)置，充分關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)和多元化發(fā)展的需求，設(shè)置了必修課程、選擇性必修課程和選修課程。必修課程是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系密切，是后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展所必需的基礎(chǔ)，對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有不可或缺的作用。選擇性必修課程所選的內(nèi)容是學(xué)生未來(lái)職業(yè)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)征物學(xué)大概念的理解，拓展生物科學(xué)與技術(shù)視野，提高實(shí)踐和探究能力。等候課程包括為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的拓展課程，旨在滿(mǎn)足學(xué)生多樣化興趣和發(fā)展需要，以期為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

二、 提高生物課堂教學(xué)有效性，要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變

生物學(xué)教學(xué)不僅是教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師應(yīng)該提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐，重視信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)。這種有目的、有步驟的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括對(duì)生物及其相關(guān)事物進(jìn)行觀察、描述、提出問(wèn)題、查找信息、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、思維判斷、做出解釋?zhuān)⒛芘c他人合作和交流等，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念里，教師一味地把課堂上成“填鴨式”的教學(xué)模式，一直講述，以顯示自己學(xué)識(shí)的淵博，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的接受力、思維力及探究力。通過(guò)對(duì)新課程的學(xué)習(xí)，我們很清楚地知道傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已不適應(yīng)新課程的要求，機(jī)械的“填鴨式”教育不利于學(xué)生的全面發(fā)展。重新建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師要更新舊的教育思想，以平等的身份面對(duì)所有的學(xué)生，以對(duì)話(huà)的形式與學(xué)生進(jìn)行情感交流，努力營(yíng)造一個(gè)民主，和諧，寬松，愉悅的課堂氛圍。

三、 提高生物課堂教學(xué)有效性，還要充分研讀考綱，分析高考特點(diǎn)，有針對(duì)性的在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)

如在2019年考綱中要求高考的生物試題注重考查考生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生物學(xué)科知識(shí)在日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐等方面的應(yīng)用，有利于高校對(duì)新生的選拔，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

生物學(xué)科的考試內(nèi)容知識(shí)內(nèi)容要求一些知識(shí)點(diǎn)除了要知道其含義，還需理解所列知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)。

在課堂中，教師應(yīng)該運(yùn)用規(guī)范，精練的語(yǔ)言來(lái)講授知識(shí)，組織課堂教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)重點(diǎn)突出，過(guò)渡自然。特別是在講解課本中的基本知識(shí)時(shí)更應(yīng)注意。例如，講解細(xì)胞膜的功能時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)的是三點(diǎn)：一是將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開(kāi)來(lái)，保持細(xì)胞內(nèi)的相對(duì)穩(wěn)定、二是控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞、三是進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流。特別是控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞功能，要與選擇透過(guò)性區(qū)別開(kāi)來(lái)，點(diǎn)明選擇透過(guò)性只是細(xì)胞膜的功能特性，而不能作為細(xì)胞膜的功能的。再比如，酶的定義：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類(lèi)具有催化作用的有機(jī)物，大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)的是RNA，強(qiáng)調(diào)是酶的來(lái)源是由活細(xì)胞產(chǎn)生的，功能是具有催化作用，化學(xué)本質(zhì)有機(jī)物。只有抓住了概念中的關(guān)鍵詞，才能對(duì)它們有深刻的認(rèn)識(shí)，在遇到疑惑的時(shí)候才能做出正確選擇。

在課堂教學(xué)中，還要善于鼓勵(lì)學(xué)生，讓其大膽的表達(dá)。很多學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程也一直在思考，能提出疑問(wèn)。但有的同學(xué)有時(shí)提問(wèn)可能會(huì)打斷老師的授課，此時(shí)作為教師不能置之不理，特別不能認(rèn)為學(xué)生是搗亂，因?yàn)檫@會(huì)就是老師與學(xué)生發(fā)生思維碰撞的瞬間，也許在這一刻老師的認(rèn)真解答激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。教師，只有關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)，才能正確地判斷出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師才能夠?qū)ΠY下藥，教學(xué)效果才能夠真正地達(dá)到預(yù)期的效果;適時(shí)調(diào)節(jié)自己教學(xué)，在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不清楚的地方予以及時(shí)指出，正確分析。這樣有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生回答的不是那么完美時(shí)，要多加鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)知識(shí)不斷完善的欲望。

四、 要提高生物課堂的有效性，還應(yīng)積極開(kāi)發(fā)與利用生物學(xué)課程資源

教師應(yīng)特別重視信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)，關(guān)注媒體資源、信息技術(shù)資源、生活資源和社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)和利用。報(bào)紙、雜志、電視、互聯(lián)網(wǎng)等各種媒體上生物學(xué)發(fā)展的信息很多，教師應(yīng)關(guān)注、選擇、收集這些信息，經(jīng)過(guò)適當(dāng)處理，就可作為教學(xué)情境設(shè)計(jì)的資料和學(xué)生課堂討論的素材;教師還可指導(dǎo)學(xué)生分辨社會(huì)上信息的科學(xué)性和真實(shí)性，提高學(xué)生信息甄別和評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力、對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的辯證觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。如對(duì)賀建奎的基因編輯嬰兒事件的討論，辯證認(rèn)識(shí)科技發(fā)展與社會(huì)倫理道德的關(guān)系。

總之新課程和新高考對(duì)教師來(lái)說(shuō)都充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)，教師只有在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上良好的發(fā)展，才能產(chǎn)生高效的生物課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

肖易鮮，四川省涼山彝族自治州，西昌市第二中學(xué)。