基于單元探究的初中英語教學(xué)

摘?要：單元復(fù)習(xí)教學(xué)能夠及時鞏固初中生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，強化初中生的英語知識體系，提升學(xué)生的英語綜合水平。英語是國際上的重要交流語言之一，教師需要認(rèn)識到英語水平提升對高中學(xué)生的重要意義，科學(xué)的使用新型教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生能夠主動投入到英語學(xué)習(xí)的過程中。對于初三的學(xué)生來講，正處于中考的壓力之下，對學(xué)生展開單元復(fù)習(xí)教學(xué)能夠完善學(xué)生的知識脈絡(luò)，使學(xué)生能夠更好地理解英語知識。本文立足于培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的角度，深入分析了在初中英語課堂中開展單元復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：單元探究;初中英語;單元復(fù)習(xí);教學(xué);有效策略

單元探究理念下的英語課堂，使得學(xué)生對英語知識有了整體性的認(rèn)識，改變了初中生對于英語學(xué)習(xí)在認(rèn)知上的局限性。在以往的教學(xué)過程中，教師通常會將英語、語法、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)作為獨立的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式容易使學(xué)生無法更好地運用英語知識，給學(xué)生的英語認(rèn)知帶來不利的影響，降低了英語各部分知識之間聯(lián)系的緊密性。開展單元復(fù)習(xí)教學(xué)能夠讓學(xué)生更好將知識點聯(lián)系起來，形成完善的英語認(rèn)知體系，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。特別是對于初三的學(xué)生，單元復(fù)習(xí)課能夠讓學(xué)生真正做到“溫故而知新”，從復(fù)習(xí)活動中完善自身的英語思維體系。

一、 在初中英語單元復(fù)習(xí)課中存在的問題

（一）復(fù)習(xí)模式單一，壓抑學(xué)習(xí)積極性

英語復(fù)習(xí)是強化學(xué)生知識體系的過程，需要做到鞏固學(xué)生現(xiàn)有知識儲備，發(fā)展學(xué)生英語綜合水平的目的。在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的缺點以及不足之處，逐漸提升學(xué)生的英語能力。但是很多教師在復(fù)習(xí)過程中只是以做題為主要的知識鞏固訓(xùn)練模式，讓學(xué)生對英語復(fù)習(xí)內(nèi)容死記硬背，無法提升學(xué)生的應(yīng)用能力。同時，教師的復(fù)習(xí)順序并不是按照整體單元走向進(jìn)行復(fù)習(xí)的，而是按照單詞。句式結(jié)構(gòu)、語法運用到文本閱讀的模式進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生無法形成整體認(rèn)知。

（二）寫作和口語水平提升幅度小

在當(dāng)前的英語復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，很多教師都只注重于提升學(xué)生對英語單詞以及句式結(jié)構(gòu)的記憶能力，利用強大的詞匯儲備提高學(xué)生的閱讀水平。但是，寫作與聽力同樣是考試的重要內(nèi)容，需要使學(xué)生對英語口語有敏銳的感知力，并能夠熟悉運用英語知識來進(jìn)行寫作。由于教師復(fù)習(xí)教學(xué)的重點出現(xiàn)一定誤差，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力沒有得到提升，出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象。在英語復(fù)習(xí)課中教師不重視教學(xué)情境的作用，使學(xué)生無法在有效的語境中使用英語詞匯。

二、 提高單元復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的教學(xué)策略

（一）利用新型教學(xué)手段開展英語復(fù)習(xí)

初三復(fù)習(xí)課較為枯燥，如果沒有趣味性強的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，容易使學(xué)生出現(xiàn)疲乏、倦怠的狀況，不利于學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提升。在多媒體教學(xué)設(shè)備逐漸豐富的教學(xué)環(huán)境下，英語教師應(yīng)當(dāng)合理的使用這些教學(xué)設(shè)備，為初三英語課堂增添一絲魅力。通過信息技術(shù)手段的引入，能夠在緊張的復(fù)習(xí)過程中，為學(xué)生提供緩解壓力的空間，激發(fā)學(xué)生的努力學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提升有重要意義。教師可以利用不同的教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示單元知識脈絡(luò)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

例如，在初中英語《Wise men in history》的教學(xué)過程中，教師可以利用白板進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。利用白板教師可以將單元的知識體系詳細(xì)地展示給學(xué)生，避免了黑板教學(xué)出現(xiàn)的局限性。在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生可以將課件拷貝下來用于課后復(fù)習(xí)，提升了英語單元復(fù)習(xí)的效率。

（二）分析往年英語考卷，歸納復(fù)習(xí)重點

對往年英語中考試卷進(jìn)行分析，能夠為學(xué)生提供復(fù)習(xí)依據(jù)，了解中考所要考察的重要方向。在新課程改革的影響下，中考英語更加強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行文化意識滲透，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識，將學(xué)生情感態(tài)度、思想意識以及價值觀的形成作為重點培養(yǎng)內(nèi)容。因此，在單元復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住每一單元的重點教學(xué)內(nèi)容，分析出重點考試單元，加強英語復(fù)習(xí)的針對性。例如，在中考中，關(guān)系代詞是重要的考點之一，如which與that的區(qū)別，教師可以針對這一內(nèi)容進(jìn)行重點講解。在講解時教師可通過西方的語言習(xí)慣角度入手，在加強學(xué)生理解的基礎(chǔ)上滲透文化意識。

（三）創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣

英語教材中的每一單元教學(xué)內(nèi)容都是有具體主題的，教師可以結(jié)合單元主題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中感受到英語復(fù)習(xí)的興趣。教學(xué)情境能夠使單元復(fù)習(xí)教學(xué)更加生動、形象，提高學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解能力，改善英語復(fù)習(xí)教學(xué)課堂的枯燥乏味，全面提升學(xué)生的英語水平。例如，在初中英語《Family life》的教學(xué)過程中，教師可以以學(xué)的實際家庭生活為背景開展英語復(fù)習(xí)教學(xué)。在本單元的復(fù)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己家庭的實際生活來展開復(fù)習(xí)，給予學(xué)生特定的語言環(huán)境，鍛煉學(xué)生的綜合能力。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生更好地理解英語知識內(nèi)容，使學(xué)生體會到英語復(fù)習(xí)的內(nèi)在魅力，激發(fā)學(xué)生對英語復(fù)習(xí)的興趣。

三、 結(jié)束語

英語是中考的重要科目之一，對學(xué)生是否能升入高中有重要影響，因此高效率的英語復(fù)習(xí)教學(xué)對學(xué)生來講極其重要。英語復(fù)習(xí)課堂能夠?qū)⒅匾闹R點多次展現(xiàn)給同學(xué)，強化學(xué)生對知識點的記憶力，逐漸完善學(xué)生的英語知識體系，提高學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的認(rèn)知。英語復(fù)習(xí)課不僅是強化基礎(chǔ)的過程，同時也會進(jìn)行知識拓展，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的英語知識面得到擴大，全面提高英語理解能力。初中英語教師需要提升對英語復(fù)習(xí)課的重視程度，幫助學(xué)生梳理英語脈絡(luò)，利用單元探究教學(xué)理念，以單元為單位展開復(fù)習(xí)教學(xué)活動。英語教師應(yīng)當(dāng)吸收先進(jìn)的教育理念，提升自身的教學(xué)水平，促進(jìn)復(fù)習(xí)課的高效開展。

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作者簡介：

溫靈巧，廣東省深圳市，廣東省深圳市坪山區(qū)中山中學(xué)。