小說教學的幾點思考

摘?要：《語文課程標準》特別注重在高中語文教學中培養和提高學生的小說鑒賞能力，對高中小說閱讀教學提出了以下要求：“學生能了解小說這種文學樣式，能品讀作品中富有表現力的語言，從而產生自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”在高中語文教材中，小說不僅極具人文內涵，有鮮明的人物特點，而且其體裁的獨特性對學生來說有著巨大的吸引力，有利于提升學生的審美能力與寫作能力。本文筆者立足人教版高中語文教材小說課文，淺顯地剖析了目前小說教學的有效實踐路徑，以供參考。

關鍵詞：小說閱讀;高中語文;情景;多媒體

小說是受學生喜愛的四大文學體裁之一，一直在高中語文課本中占據重要的內容，但是很多學生在進行小說閱讀時往往只停留于文字表面，更多的是“看一個熱鬧”，并沒有從更深層次上去理解小說的內涵和本質，體會小說的真正魅力。因而在小說閱讀的教學過程中，高中語文教師應當開拓思維，幫助學生發掘文本中的細節，并通過對小說中人物、線索、背景等內容的分析更好地理解文章立意，進一步促進學生語文素養的提高，引導高中生語言表達能力的進步。

一、 改革創新，豐富小說教學授課方式

多年以來，“模式化”教學占領了整個高中語文小說課堂，使得學生對教材編入的小說失去了學習的興趣。想要扭轉這種局面，教師應注重授課方式的變化，使課堂教學呈現出多樣化的特點。

（一）選點切入

教師在上小說課的時候，不一定要面面俱到。可以選一個點進行教學，這個點既可以是評價人物，也可以是分析環境，但教師要對這個點做過深入的研究并能熟練運用，比如運用“點評式讀書法”來對人物性格進行評價。在《林黛玉進賈府》一文的解讀中，首先可以講明“點評式讀書法”的含義，然后做出示范，對林黛玉的性格特征做出評價，并在示范的過程中講明欣賞人物的幾種方法。之后的大部分時間讓學生以小組合作的方式來點評王熙鳳的形象，最后又借名家的點評來補充不足。這樣的課堂可謂大膽新奇，整堂課都圍繞一個點來進行，不但能使學生深入學習，而且也能得到其喜愛。

（二）對比分析

所謂對比，就是對兩個及兩個以上的事物或人之間的異同進行比較。在小說教學中，教師可以選擇一篇小說中的兩個人物或者同一個人物身上發生的幾件事，亦或是一個作家的兩部作品進行對比授課。對比要深入，能夠激發學生對問題的興趣和思考。比如講《林教頭風雪山神廟》的時候，可以拿與林沖身世相似的楊志與林沖進行對比，探討像“為什么林沖比楊志在逼上梁山的經歷上更具代表性”這樣的問題。小說教學在對比分析的研讀中使人物的形象更飽滿、更突出，而這種授課方式也真正是學生所喜聞樂見的。

二、 情景創設，深層次感知人物情感

語文課程教學標準要求學生們能對文學作品有一定的思想感情傾向，學會了解背景，體會作者需要表達的思想感情。小說中的內容大都是和生活緊密相連的。很多小說素材都源于生活中真實發生的事情，因而在小說教學中，教師可以通過構建情境教學模式，比如問題情景、角色體驗情景，將小說內容與現實生活聯系起來，將使學生能夠更加深刻的體會和感受小說描述的情節內容，感受人物情感，了解故事發展，從而對小說加深理解。

例如在學習《林教頭風雪山神廟》一課時，為了吸引學生的注意力，讓學生更加積極地投入到小說的閱讀中，理解和感受林沖被逼梁山的情境。教師可以先播放學生耳熟能詳的“好漢歌”，然后順勢提出有懸念的問題，構建問題情境：“梁山好漢的一百單八將每一位都有著自己的傳奇故事，也因為各種原因被逼上梁山。魯智深是因為拳打鎮關西，楊志則是因為失了生辰綱，那么大家知道林沖是因為什么原因嗎。”通過問題的提出，學生肯定會特別好奇林教頭到底是因為什么才被逼上梁山。學生將會自發性的積極投入到小說閱讀中，感受人物的情感變化，體會林沖性格的轉變，以及了解小說事件的來龍去脈，理清思路。

再如在講解《祝福》時，為了讓學生深層次理解作品中塑造的人物形象，準確把握祥林嫂的形象特征，理解造成祥林嫂悲劇的社會根源，從而認識舊社會封建禮教的罪惡本質。教師可以組織學生進行分角色飾演，將小說中的人物語言、情感變化、事情發展詳細而深入地表達出來：魯鎮年終祝福的熱鬧忙碌的氣氛，祥林嫂在富人們一片祝福聲中寂然死去的哀痛、魯四老爺的震怒等等，真正活化小說文字情節，感受人物的思想和情感變化，了解劇情的發展，領悟小說表達的主旨思想，提升小說教學成效。

三、 信息共享，提升小說情節的理解和感悟

高中語文中的小說都是精選的經典片段，每一篇文章都蘊含著獨有的思想，表達著不同的情感。因此，教師可以合理運用信息化教學模式，依托多媒體技術的影視、音頻、圖畫等多樣化的形式來營造小說情境氛圍，渲染小說情感表達，提升學生對小說情境的理解和感悟，促進小說教學的開展。

例如在講解作家沈從文的《邊城》一課時，為了使學生能夠更加深刻地體會到文章中所描述的湘西的秀美、人性的質樸，理解人性之美。教師可以依據學習內容在課前整理好《邊城》的影視片段，在課堂上給學生播放。讓學生通過視覺、聽覺的直觀接觸，感悟到小說中的真實情景，體會到小說描述的人物心理及其性格發展，增強對文章的理解和認知。又如在學習《老人與海》這篇小說時，為了讓學生更能體會到老人與不同鯊魚斗爭的激烈情境，感受到老人勇敢、堅強、永不服輸的精神，樹立積極樂觀的人生價值觀。教師可以讓學生在朗讀小說時，為學生選擇播放一些節奏鮮明、匹配情境的音樂。通過音樂的有效渲染，使學生能夠深入的融入情境之中，理解人物情感。

綜上所述，小說文本解讀彰顯了高中生的語文綜合素養，感悟不同的小說，體驗不一樣的情感表達和語言技巧。但由于高中生的社會閱歷還不夠深，因此，語文教師要注重引導學生多角度、多方位地解讀小說的本質，讓學生能夠很好地感悟作品的內涵，從而豐富學生的精神世界，如此才能對小說形成自己的獨特見解。

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作者簡介：

劉守斌，福建省三明市，福建省三明市寧化第六中學。