小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的有效性研究

摘?要：試卷講評(píng)課作為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)課型之一，其效果的高低一定程度上決定教學(xué)的整體性質(zhì)量，目前，試卷講評(píng)課的有效性也成為廣大數(shù)學(xué)教師所重視的話題之一，因此，本文對(duì)此展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);試卷講評(píng)課;及時(shí)反饋;知識(shí)本源;答題規(guī)范

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，試卷講評(píng)課是必不可少的環(huán)節(jié)，試卷講評(píng)課直接反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，有效的試卷講評(píng)課對(duì)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)體系具有一定的促進(jìn)作用。但目前試卷講評(píng)課中，存在著試卷反饋效率低、就題論題、忽視數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)等問題，造成試卷講評(píng)課的低效甚至無(wú)效的狀況，因此，教師在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，應(yīng)重視講評(píng)的有效性，只有這樣才能較大范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生具有幫助和指導(dǎo)的作用。本文筆者針對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從“及時(shí)反饋評(píng)價(jià)、挖掘知識(shí)本源、講求答題規(guī)范”三個(gè)方面對(duì)試卷講評(píng)課的有效性進(jìn)行分析與探究。

一、 及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，提高練習(xí)實(shí)效

由于小學(xué)生在試卷測(cè)評(píng)結(jié)束后，習(xí)慣性地進(jìn)行互相討論，并且對(duì)試卷的正確答案存在一定的好奇心，同時(shí)，對(duì)試卷的關(guān)注度高，對(duì)解題思維較為清晰，但目前仍然存在教師對(duì)試卷不能及時(shí)診斷與反饋的情況，導(dǎo)致試卷講評(píng)課的效果大打折扣。因此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生這一心理特征，在進(jìn)行批閱試卷工作時(shí)，應(yīng)重視及時(shí)性和高效性，一般情況下，最好當(dāng)天或者第二天完成，此外，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的概括總結(jié)，為試卷講評(píng)課的順利展開奠定基礎(chǔ)。

以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”章節(jié)測(cè)驗(yàn)為例，為了鞏固學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的大小比較，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算，筆者運(yùn)用試卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)，及時(shí)進(jìn)行批閱工作，對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同的情況下，認(rèn)識(shí)的單位“1”是相同的，如：“蘋果的二分之一和桃子的二分之一”，有些學(xué)生對(duì)十分之一米和十分之一不能進(jìn)行有效區(qū)分，因此，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”章節(jié)測(cè)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生所答試卷進(jìn)行及時(shí)反饋，并找出學(xué)生存在的知識(shí)漏洞與思維的偏差，這樣不僅能夠在試卷講評(píng)課中真正做到有的放矢，還能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而使試卷講評(píng)課實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。

二、 挖掘知識(shí)本源，構(gòu)建知識(shí)體系

無(wú)論是單元測(cè)驗(yàn)還是一節(jié)小測(cè)，都有其出題的規(guī)律，同時(shí)，不同的題型能夠全面反映一個(gè)階段的知識(shí)內(nèi)容，但目前教師在有限的試卷講評(píng)課時(shí)間內(nèi)，只是針對(duì)多數(shù)學(xué)生犯錯(cuò)的題目進(jìn)行糾錯(cuò)、改錯(cuò)，而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)本源的理解，導(dǎo)致學(xué)生缺乏舉一反三的能力，因此，教師應(yīng)從題型入手，挖掘知識(shí)本源，使學(xué)生真正構(gòu)建知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)試卷講評(píng)課的有效性。

以“倍的認(rèn)識(shí)”為例，筆者首先對(duì)學(xué)生所答試卷反饋情況進(jìn)行分析，同時(shí)，找到哪一類問題對(duì)學(xué)生而言出錯(cuò)率高，并在試卷講評(píng)課中重點(diǎn)講解，如應(yīng)用題：“小明今年7歲，姨媽今年42歲，今年姨媽的年齡是小明的幾倍？?jī)赡昵耙虌尩哪挲g是小明的幾倍？”第一個(gè)問題，學(xué)生基本可以正確解答，但面對(duì)第二個(gè)變式問題，學(xué)生則陷入思維的偏差中，這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將兩人的年齡都要減去2再來(lái)求，這樣不僅把倍數(shù)的本質(zhì)特征展現(xiàn)出來(lái)，還促使學(xué)生發(fā)散思維，并使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)倍數(shù)的深入理解。

三、 講求答題規(guī)范，塑造嚴(yán)謹(jǐn)思維

由于小學(xué)生的知覺整體性較為薄弱，在很多情況下，學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，學(xué)生都反饋由于“馬虎”而導(dǎo)致失分，而數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)性較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)階段，就應(yīng)初步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，并為后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師在試卷講評(píng)課中應(yīng)講求學(xué)生的答題規(guī)范，這樣不僅能夠使學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維，使失分概率降到最低，還能提高學(xué)生的整合能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言組織能力，從而培養(yǎng)其良好的解題習(xí)慣。

以“面積”章節(jié)測(cè)驗(yàn)為例，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生計(jì)算正方形周長(zhǎng)與面積時(shí)，忽視單位的書寫，造成答案不完整，不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致失分的現(xiàn)象，因此，筆者針對(duì)具體問題來(lái)講求學(xué)生的答題規(guī)范性，如：“一塊正方形草坪的邊長(zhǎng)是6米，這塊草坪的周長(zhǎng)和面積各是多少？”這一問題考查學(xué)生對(duì)正方形面積和周長(zhǎng)公式的掌握情況，這時(shí)，強(qiáng)調(diào)周長(zhǎng)用“米”，面積運(yùn)用“平方米”這一單位，此外，強(qiáng)調(diào)具體到分米、厘米時(shí)，周長(zhǎng)和面積的單位針對(duì)具體問題而定，因此，在試卷講評(píng)課上要強(qiáng)調(diào)解題答案的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生在思考中發(fā)生思維碰撞，從而將問題考慮全面，并塑造他們的嚴(yán)謹(jǐn)思維。

綜上所述，試卷講評(píng)是教學(xué)效果的體現(xiàn)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段，因此，教師在數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課中，首先應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，伴隨學(xué)生對(duì)試卷的有意識(shí)記，提高練習(xí)的實(shí)效性，此外，針對(duì)具體問題，挖掘知識(shí)本源，使學(xué)生找到自身存在的知識(shí)漏洞，構(gòu)建知識(shí)體系，教師還需要講求答題規(guī)范，使學(xué)生塑造嚴(yán)謹(jǐn)思維，以落實(shí)良好的解題習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)試卷講評(píng)課的高效性。

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作者簡(jiǎn)介：

藍(lán)彩菲，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市華衡小學(xué)。