論提高教師教學反思能力的策略

摘?要：教學反思是教師專業發展和自我成長的核心要素。本文將從教學反思的必要性出發，剖析教師在教學反思過程中所存在的問題，探究教學反思的內容和對策以提高教師的教學反思能力，促進教師專業成長。

關鍵詞：教學反思;對策;教師專業成長

著名教育家葉瀾曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”由此可見，教學反思對教師的專業成長的重要性。教學反思被認為是優化課堂教學、實現教師專業發展和自我成長的核心因素，是實施新課程教學不可缺少的技能要求，也是提升教師教學水平的重要途徑。一個人，只有善于反思，樂于反思，勤于反思，才能不斷進步和成長。然而，在實際的教學當中，能夠主動進行教學反思的教師少之又少，能夠堅持進行教學反思的教師更是微乎其微。教師不進行反思，就會阻礙自身教學水平的提高，難以發現自身存在的不足，容易陷入個人發展的瓶頸，不利于教師個人和學生的發展。本文將從教學反思的必要性出發，剖析教師在教學反思過程中所存在的問題，探究教學反思的內容和對策。

一、 教學反思的必要性

教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。事實上，教學反思不是簡簡單單的教學“鏡頭回放”，而是根據學生的反饋進行思考與反省，試圖更好地解決教育教學過程中遇到的問題。教學反思是一種有益的思維活動。在這個思維過程中，它既看到自己在教學中的亮點，又要審視教學中的不足，以不斷地完善自己的教學行為。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。也就是說，一個教師要成長，除了積累教學經驗外，教學反思也是不容忽略的。讓自己在反思中進步，在反思中創新。

二、 教師在教學反思過程中存在的問題

教師在教學反思的過程中，容易存在以下問題：

（一）被動反思，流于形式

根據現行的政策，為了推進新課程改革和提高教學效率，很多學校把“教學反思”納入教師的教案檢查、評優評先和績效考核之中，不少教師迫不得已才進行教學反思，并且反思的形式僅限于在教案中簡單地判別該課“好”或“不好”。由此教師陷入被動、被迫反思的局面。

（二）教學反思的意識薄弱，無改進措施

教師對教學反思的意識很薄弱，特別是老教師，他們憑著自己多年的豐富教學經驗，按照自己慣有的教學方式，照著課本一一把知識點講解完，成為名副其實的“教書先生”。在主觀意識上，他們沒有改變教學觀念;在客觀上，他們沒有貫徹落實新課程改革提出的要求，導致教學效果不夠理想。

（三）不明確反思的內容

許多教師把教學反思誤解為自我檢討，自己找出自己教學中存在的問題，而隱蔽了該課的精彩之處，忽略學生的表現。這樣的教學反思是不全面的。正如我們在教育學生的時候，只看到學生的缺點，看不到學生的閃光點，這樣的學生評價是片面的，不利于學生的發展。

三、 教學反思的內容

很多教師迷茫：究竟教學反思要反思些什么內容。下面我來談談筆者的看法：

（一）反思亮點及精彩之處

每一節課都會有一些亮點及過人之處。教師在上完一節課之后，要思考自己在整個教學過程中完成得最好的是什么環節，哪些地方已經達到預先的教學設計效果。長而久之，教師能夠形成較為穩定的引導學生的做法，并總結成功的經驗，以提高教師課堂教學水平。

（二）反思欠缺及改進之處

教學是一個復雜的過程。教師即使在精心設計課堂之后，也不能確保課堂完全按自己的意愿順利進行。課堂教學的美妙之處在于課堂的不可預測性。在課堂中往往會產生一些偶發的事件：如教師的表達不清、指令不明、舉例不恰當;學生聽不懂或學生沒有預想中的熱烈氛圍、學生不積極參與競賽;教師在某個環節上時間把握不好等等。這些存在教學中的失誤之處如能及時地進行反思和剖析，相信教師一定能夠找出解決問題的方法。此外，及時地進行反思，教師可能會產生瞬間的靈感，擦出“智慧的火花”。

（三）進行教學再設計

對教學進行再設計是教學反思的最終目的。教師要根據教學中亮點及不足之處重新調整教案，進行二次設計，以達到更良好的教學效果。正所謂“教學是一門不完美的藝術”，就是要不斷地反思，進行再梳理、再設計、再實踐、再發現，努力做到“沒有最完美，只有更完美”。

四、 提高教學反思能力的對策

鑒于上述所存在的問題，筆者結合自身的教學實踐研究來談談提高教師教學反思能力的對策，包括在教學進程的不同階段對自己的教學實踐進行反思。

（一）教學前反思

在教學前進行反思，最重要的途徑就是充分地備好課。備好每一節課是搞好教學的基礎，是進行高效教學的必經之路。教學前的反思是對一節課進行適合學生的教學設計，包括如何導入新課、采用什么教法、設置什么教學活動、如何進行學法指導、如何整合利用教材、課時的重難點和教學目標是什么、布置什么課后作業、板書的設計、對學生的學習結果進行預測等等。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂活動，才能取得良好的教學效果。

筆者認為，教師要根據自己所任教的學生實際情況，根據學生的差異性以及其接受能力認真地鉆研教材，把握好每一節課的重點和難點，靈活地處理教材，適當地變換課堂任務和形式，使之適合學生的差異性。只有在教學前、上課前做到對教材、學生、教法和學法等的反思，這樣才能真正體現新課程的核心理念——一切為了每一位學生的發展。

例如，在教授人教版英語八年級下冊Unit 7 Whats the highest mountain in the world？ Section A 3a—3c有關“珠穆朗瑪峰”的閱讀課時，該課時的3b任務是閱讀文章，完成表格。筆者根據學生的實際情況及教學的需要，把該表格變為形式不同的題型來完成該任務，即學生通過每段文章閱讀獲取段落關鍵信息。閱讀第一段選擇正確的選項;閱讀第二段完成攀登珠峰的人物和時間線;閱讀第三段回答相關的問題。經過改動及教學前設計，大大地降低了閱讀難度，學生能快速有效地獲取信息而完成閱讀任務。

（二）教學中反思

在教學中進行反思，要求教師具有良好的課堂調控能力，這是教師必備的技能之一。在課堂中，教師要根據學生的個體差異、參與度、知識掌握程度和課堂氛圍等等及時地對課堂做出反思和適當的調整，使學生順利地完成學習任務。

例如，在教授人教版八年級上冊Unit 3 Im more outgoing than my sister. Section A聽說課學習比較級的相關內容時，原本要求學生根據教材2c內容進行兩兩對話，但因對話難度較大，部分學生的參與積極性有所降低。筆者見此狀況，立即調整了對話競賽的加分，采取了雙倍加分的規則，學生的興趣、積極性和參與度一下子就提升上來了，該課取得了良好的教學效果。在課堂中，教師能隨時根據學生的表現和反饋而改變教學方式，以學生為中心，這樣的教學才能順利高效地開展。

（三）教學后反思

在教學后進行反思，要求教師在上完一節課、一個單元、一個階段測試后思考教學目標是否達成，重難點是否突破，教學過程是否得以優化，教學方式和策略是否適當，學生是否能夠學以致用等情況。成功的教學案例往往有賴于教師在課后對課堂思路及方法的反思與調整。教師教完一堂課，要結合自身的教學情況和學生的學習情況進行全面的、客觀的總結與反思，獲得成功的經驗和失敗的教訓。同時根據自身的反思結果和學生反饋的信息，尋找到更加完善的教學設計。由此，經過多次的教學實踐、反思、再實踐、再反思，后續教學就會越來越得心應手，教師的教學水平就會不斷提高，課堂教學才能逐漸走上良性循環的道路。

五、 結語

綜上所述，教學反思能夠促使教師自身的專業化發展，不斷地提高教師的課堂駕馭和調控能力，不斷地完善自己的教學活動。只有善于反思、樂于反思、勤于反思、及時反思才能使教師走在新課程改革的前沿，提高教師的綜合素養。因此，讓教學反思貫穿于教學的各個環節，成為教師職業生涯的一種習慣，迸發出教師智慧的火花。

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作者簡介：

吳潔晴，廣東省梅州市，廣東省梅州市蕉嶺縣鎮平中學。