“三室一地”實踐教學模式中產品設計專業的人才培養探索

張艷河 嚴四明 馬宏林

摘 ?要：國內高校十分重視產品設計專業的實踐教學，但由于對校內外實踐缺乏系統性考慮與整體統籌，出現了專業理論與專業實踐脫節、校內實踐與校外實踐脫節等一系列問題，畢業生專業技能和創新設計能力有待進一步加強，學生實踐能力離企業需求具有較大差距。為了解決這些問題，華南農業大學產品設計專業以“產學研”合作優勢為基礎，積極拓展并整合校內外教學資源，創新人才培養模式和管理機制，將學校、基地和產業作為專業人才培養的三個主體，逐步建立了“實驗室——學生創新工作室——導師工作室——校外實習實踐基地”的三室一地人才培養協同創新機制。根據產業發展需求確立人才培養目標，協同制訂人才培養方案、協同實施專業教學過程、協同評價專業教學效果和人才培養質量。

關鍵詞：產品設計專業;三室一地;人才培養

基金項目：本文系華南農業大學教改項目（JG15040、JG16071）研究成果。

國內高校十分重視產品設計專業的實踐教學。他們積極在校內設立實踐性課程，在校外建立實習實踐基地，在提高學生的實踐能力方面取得較大進步。然而，由于對校內外實踐缺乏系統性考慮與整體統籌，出現了專業理論與專業實踐脫節、校內實踐與校外實踐脫節等一系列問題，學生實踐能力離企業需求具有較大差距，畢業生專業技能和創新設計能力有待進一步加強。

為了解決這些問題，華南農業大學產品設計專業以“產學研”合作優勢為基礎，積極拓展和整合校內外教學資源，創新人才培養模式和管理機制，將學校、基地和產業作為專業人才培養的三個主體，逐步建立了“實驗室——學生創新工作室——導師工作室——校外實習實踐基地”的“三室一地”人才培養協同創新機制。根據產業發展需求確立人才培養目標，協同制訂人才培養方案、協同實施專業教學過程、協同評價專業教學效果和人才培養質量。并在此基礎上，以產品設計行業對專業人才的需求為導向，構建適應多樣化人才培養模式的新管理機制。

一、“三室一地”實踐教學機制

在“三室一地”中，“三室”是指實驗室、學生工作室和導師工作室，“一地”是指實踐教學基地。“三室一地”是產品設計專業進行人才協同創新培養的基礎。四個方面環環相扣、相互銜接，力求讓高校實踐教學與企業實踐需求無縫對接。

產品實驗室教學是實踐性人才培養的起點。通過承擔實驗課、實踐課教學，產品實驗室教學讓學生從理論學習過渡到實驗學習，反之用實驗結果驗證理論學習成果。本專業經過10余年專業建設，現已擁有產品材料實驗室、絲網印刷實驗室、產品CAD實驗室、人機工程實驗室、3D打印實驗室、產品燈光實驗室、產品模型實驗室等十個設備完善的專業實驗室，教學實驗儀器設備總數為200余臺（套），設備總值達500余萬元。作為學校培養學生動手能力的基本場所，產品實驗室建設好壞直接影響培養學生的質量，是高校產品專業進行學科建設的重要環節。

學生創新工作室教學是產品實驗室教學的后續實踐教學環節。對于那些在實驗室教學中表現優異的學生，將被選拔進入學生創新工作室學習。在學生創新工作室中，不同年級、不同專業方向的學生組合成不同學習團體，主要參加設計競賽、企業項目、研究類項目等活動，以此鍛煉其產品設計創作能力。專業教師將根據實際情況，指導學生創作小組解決部分技術難題。學生創新工作室提供了學生自主設計、自主創作的機會，進一步滿足了產品設計專業的實踐教學要求。經過多年建設，產品專業的學生創新工作室發展穩定，在設計競賽、大學生創新創業競賽、參與企業項目等方面取得了眾多成果。

導師工作室主要要求學生跟隨導師，完成企業橫向項目和政府科研項目，以此進一步提升學生的創新設計能力，與實際生產相結合的能力，以及人員組織、項目管理等能力。導師工作室主要培養高水平應用型藝術人才。在學生創新工作室的優秀人才可以進入導師工作室，由導師團隊共同為學生提供設計實戰與科研類培訓。為了高效地培養這些學生，導師工作室從六個方面開展工作：一是需要完善導師工作室制度，完善學生的準入、準出、選拔標準、日常規范、考核指標等制度。二是建立學習方面的管理制度，讓學生在理論學習和實際項目中擔任學生負責人，理解項目的設計流程、資源管理方法、藝術決策等內容，為今后走向設計部門的領導崗位奠定基礎。三是導師工作室還為學生提供培訓，主要內容是將導師工作室的學習內容傳遞給各學生創新工作室。四是需要建立藝術網絡交流平臺，所有學生可以基于該平臺發表個人見解與作品，其他同學可以參與討論，據此形成濃厚的學習氛圍。五是還需針對難度較大的藝術設計問題，開展技術攻關活動，以進一步提升學生的創新設計能力。六是督促學生申請實用新型、外形或發明專利，進一步培養其創新設計能力。

實踐教學基地培養主要是指在行業知名企業中建立實習實踐教學基地，并從中聘請專業主管或優秀設計師擔任兼職教師。由于兼職教師已為學生開設實踐教學課程，學生能很快適應并且勝任實習工作。校外實習實踐基地不僅要求兼職導師為學生提供實踐教學的指導工作，還擔任校外實習基地的主要負責人。學生一旦進入校外實習實踐基地，兼職教師與專職教師一起擔任學生的實踐導師：兼職教師專門指導學生的專業實習與實踐;專業教師則掌握學生的實習進度。學生進入這些實習實踐基地，不僅需要學習許多實踐知識，還要努力跟上指導教師的工作節奏。此外，該基地還要求盡量延長學生的實習、實踐時間，以便他們能更系統、全面地進行專業實踐。目前，本專業已簽訂了7個教學實踐基地。這些基地有助于加強本專業與企業、協會、政府等部門的密切聯系。

二、“三室一地”人才培養措施

（一）實驗室與實踐教學基地建設

近五年來，產品設計專業累計投入近500萬元建設實驗室，顯著改善了實驗教學條件。實驗室面積達五千余平方米，環境優美、藝術氛圍濃厚且教學設施設備完善。其中，2016年學院為本專業投入200余萬元建設虛擬仿真實驗室，引進了國內外最先進的實驗教學設備。多年來，本專業一直把校外實習實踐基地放在與實驗室建置同等重要的地位進行建設，制定了校外基地建設的管理制度，明確了基地建設的指導思想和發展目標，加快了校外基地的快速發展。目前，共建立7個校外實習實踐基地。

（二）學生創新工作室和導師工作室建設

產品設計專業強化學生專業實踐教學，使之納入教師的各項考核，加強對學生創新工作室的管理與考核，實行嚴格的優勝劣汰制度。此外，基于規范工作室管理制度，建立了相應的工作室的衛生、考勤、學習、交流等制度，并納入到每學期的考核工作中。不僅如此，本專業加大教師對學生的指導，賦予教師選拔學生的權利，掌握每個學生的特質，因材施教，以保證教師在授課中對每個學生都保持較高的關注度和較長的輔導時間。本專業積極鼓勵教師帶領學生參加國內外高層次設計競賽，并提供相應的教學經費和獎勵。對于考核不合格的學生，將被淘汰出工作室，而工作室外的優秀學生將進入工作室。此外，還積極帶領學生參加大學生創新創業項目，提高學生的創新能力與創業意識。

產品設計專業著力打造導師工作室，提升學生的專業實踐能力。近5年來，為了培養拔尖型藝術類實踐性人才，本專業投入100余萬元建立了導師工作室，并為每位導師配置了辦公、教學和創作所需的設備。為了進一步提升學生的創新設計能力，本專業不僅要求導師帶領學生完成企業的實踐項目，還要求導師帶領學生完成科研項目，并指導學生撰寫論文。

為了更好地培養高水平實踐型人才，產品設計專業不斷強化教師專業實踐能力。目前，本專業與地方政府聯合承擔科研項目、進行科技推廣和社會服務、共建研究中心和實踐基地等，以此鍛煉、提高教師的實踐能力。此外，本專業推薦優秀青年教師到國內知名企業深造，并鼓勵教師獲得雙師型資格證書。這不僅有助于提升教師的專業實踐能力，還能提高學生的實踐能力。通過這些措施，力圖增強教師服務地方經濟的意識，提高教師服務于區域經濟的本領，打造一支理論素養深厚、實踐能力突出、能夠出色完成各項實踐教學任務的雙師型師資隊伍。

（三）管理制度建設

本專業改革管理體制機制，提高實踐教學效益。本專業將所有實驗室、學生創新工作室和導師工作室進行整合，對各模塊的功能進行重新定位，實現了統一使用、統一分配、統一管理、統一安排。通過管理體制改革，本專業實現了“三室一地”資源共享，促進了實踐教學內容的更新、開放，為學生開展各類實踐創新活動提供場所與設備技術支持，滿足了學生自主學習的需要。經多年積累，本專業出臺了《產品設計大學生創新創業導師暫行管理辦法》《產品設計創新創業聯合會管理辦法》《產品設計實驗室開放管理暫行辦法》等條例措施。

（四）創新創業教育

在管理體制改革的基礎上，本專業將創新創業教育融入實踐型人才培養全過程，以激發學生的主體性與創造性為目標，提升學生的素質和能力，鍛造學生意志品質。本專業積極推進創新創業教育，面向不同專業選拔優秀高年級學生，讓其作為教師的助手參與完成企業項目等科學研究;鼓勵并提供場所或資金條件支持建設學生創新工作室，以點帶面，工作室優秀學員帶動班級或專業同學以學生創新創業興趣小組參賽等方式，以項目指導老師帶動學生參與項目，培養學生高層次設計創新能力。

三、“三室一地”人才培養機制的育人成果

經過10多年的探索和實踐，產品設計專業構建的“三室一地”人才培養協同創新機制和多樣化的人才培養模式，在產品設計專業應用型人才培養模式改革與創新方面取得了明顯成效。以基地和企業作為專業教學的主課堂，實現了培養目標與社會需求對接、教學內容與生產實際對接、專業實習與求職就業對接，學生的實踐技能得到明顯提高，人才培養質量得到用人單位的一致好評。

（一）學生的創新實踐能力顯著增強

本專業始終遵循學校的辦學定位和人才培養目標，強調培養學生理論與實踐相結合的同時，非常注重培養學生的創新思維，提高學生的創新實踐能力。學生積極參加國內外各類設計大賽，先后獲得德國IF概念獎、德國紅點獎、全國大學生工業設計比賽、“省長杯”工業設計大賽、永安國際竹具設計大賽等獲獎近100項，正在承擔或完成國家級、省級和校級創新創業項目近50項。

（二）學生的就業能力顯著增強

產品設計專業畢業生深受企業單位歡迎，產品設計專業成立以來，先后向社會輸送了近1000名產品設計專業人才。畢業生主要從事產品造型設計、用戶體驗設計、設計咨詢、市場營銷、品牌策劃等專業一線工作，相當一部分畢業生已成為各用人單位的技術與業務骨干。據用人單位反饋，產品設計畢業生在工作中明顯表現出“定位準，留得住，基礎好，后勁足，適應快”的特點，受到用人單位的普遍歡迎。據學院畢業生質量跟蹤調查結果顯示，本專業畢業生總體評價是綜合素質高、工作責任感強、團隊意識好、創新能力強，就業率連續幾年名列全校前茅。

（三）專業建設成效顯著

本專業在大力開展人才培養模式改革與創新的過程中，專業建設也得到良好發展。本專業自開辦以來，學校在人、財、物等方面均給予了高度重視，形成了本領域最強的研發力量。近年來出版省部級教材近10部，發表專業核心論文20多篇，建設校外實踐基地7個。本專業注重產學研合作與對外與合作交流，都取得了優異的成績，已經為廣州本田汽車、廣州數控設備、美的集團、萬家樂熱水器、歐普燈具、三一重工等規模以上企業提供科技咨詢與服務，建立了長期的產學研合作關系。這不僅豐富了本專業特色團隊建設的教學內容，開闊了學生的思路，還極大地推動了本專業的教學與科研工作。

參考文獻：

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[2] 李芷萱. 基于工作室制的藝術專業創新創業人才培養探索[J].大眾文藝，2017（11）：223-224.

[3]陳菁菁.藝術設計專業工作室制人才培養模式創新實踐[J].藝術科技，2017（11）：60.

作者簡介：張艷河，華南農業大學藝術學院教師。

嚴四明，華南農業大學圖書館教師。

馬宏林，華南農業大學藝術學院教師。