班級建設中的中學生網絡行為規范教育

當下中學生的生活、學習、娛樂等越來越離不開網絡。而在現實中，班級是學生最重要的成長環境之一，良好的班級生活對于學生群體的輿論、文化、行為方式有著無可比擬的正向影響力。因此，如何以“線下”的班集體建設促進學生“線上”養成良好的網絡行為規范，值得研究和探索。為此，我們從中學生網絡行為規范現狀研究出發，與一些初高中班主任一起，關注和分析了學生平日的網絡行為，研究制定了中學生“綠色上網”行為指南，并形成了熱點討論、“線下”演練、平臺歷練、協同共育等班級建設中提升中學生網絡行為規范的實踐經驗。

一、調研揭示：中學生網絡行為規范教育有待加強

通過對1114名六、七、高一、高二年級學生（男生594人，女生520人）的調查，我們發現，幾乎所有學生都做出過不文明的網絡行為。（1）在言行自律方面，普遍存在說粗話或臟話、散布真假不明的信息、因一時好奇而探查別人隱私等情況，對于不符合自己觀點或價值觀的網絡言論，能理性對待的占大多數，但也有一部分學生會“毫不留情地批駁”;在同伴壓力下，約1/4的學生會屈服而放棄“不傳播虛假消息”原則;大多數學生通過網絡比較佩服正面的勵志人物和偶像人物，但仍有一小部分學生對于電腦黑客或嘩眾取寵的網紅感到佩服。（2）在自我防護方面，對于與異性陌生網友見面，學生普遍較慎重，自我保護意識較強，但有極少部分學生對其潛在危險缺乏了解和認識。

由于對學生網絡生活的不了解，許多學校甚至還沒有意識到網絡方面行為規范教育的緊迫性，沒有將網絡行為規范納入學校行規教育范疇。因此，結合調研結果，我們意識到，必須重視學生的網絡行規教育，要引導學生明確網絡言行底線并形成自律信念。

二、對話討論，制定中學生“綠色上網”行為指南

結合調研結果以及當下中小學生網絡生活的主要內容，我們與中學生展開對話、討論，聽取他們對網絡行為規范的見解，同時引導他們進一步思辨、澄清，最終制定了中學生“綠色上網”行為指南（見表1），使學生明確文明上網的相關要求：對于中學生而言，網絡生活中首先應學會“自我防護”，其次是“自我約束”，更高要求是“監督和提醒他人”。

三、實踐探索，在班級建設中引導中學生過文明的網絡生活

1.熱點討論：在主題班會中引導學生理性對待網絡信息

每時每刻，都有一些網絡熱點話題被人們關注和探討，一些話題甚至還與中學生息息相關或對他們影響很大。主題班會作為解決班級學生共性成長困惑的導向性教育手段，不應回避這些被學生廣泛關注、影響學生的網絡熱點問題，尤其是具有爭議的話題，而應就此與學生進行公開討論和澄清，達成一些行為準則和觀點上的共識，切實給學生以正確的引導。我們在實踐過程中，逐漸形成了這樣一條操作路徑：發現學生熱議的網絡熱點→組織學生思辨→教師適時引導→達成行為共識。如七年級吳老師在“王者榮耀or亡者農藥”主題班會課上，從七年級學生感興趣的《王者榮耀》網絡游戲切入，班主任帶領學生澄清了玩網絡游戲的心理需求，引導學生學會如何避免沉迷網游，合理安排網絡娛樂行為。再如浦江高中韓老師在“正視‘新媒體的正能量和負能量”主題班會中，高一學生通過對“解救乞討兒童”“快遞小哥雨中爆哭”等網絡熱點事件的討論，對網絡信息的真實性、可靠性及功能價值有了更深入的認識，學會了如何理性分析、看待網絡所傳播的信息、觀點和思想。

2.線下演練：以正能量的班級輿論建設影響學生網絡言行

班級是學生生活的主要場所之一，班級輿論的良好與否對學生的言行具有重要影響。而同時，學生除了在諸如班級、家中的線下場所進行交往外，微信、微博等，也是中學生必不可少的社交工具。但在這些網絡社交平臺上，學生言行不文明等現象也日益明顯，如何引導，值得思考和研究。以線下班級輿論建設正向影響線上言行為切入口，我們形成了這樣的操作路徑：發現學生網絡言行問題→網絡平臺“改造”→教師平等介入與巧妙引導→建設班級正能量輿論→正向影響學生網絡言行。如八年級劉老師做了創新嘗試，將微博進行“改造”，引進到班級建設中，在教室特辟“微博墻”，學生只需一張便簽條，只需花少則一分鐘的時間，就可以在“微博墻”上抒寫自己的內心，發表自己的觀點，老師、同學可以隨時回帖，或肯定、或鼓勵、或提醒、或反對，觀點上求同存異，情緒和態度上大家逐漸走向理性和文明，班級輿論變得積極、友善，充滿正能量。不知不覺，學生將在線下班級微博墻中學到的分享、約束、監督、謹慎等品質遷移到了線上。這種線下影響線上的形式，實現了對學生如何在網上審慎思考、合理判斷、文明溝通、理性表達的有效行為引導。

3.平臺歷練：在自主管理中促進學生擔當網絡責任

班級學生自主管理體系一直是班級建設的重要內容。沿著建立學生自主管理體系→開發班級微信公眾號→學生自主運作→管理與評價的操作路徑，很多班級都建設了班級微信公眾號等班級信息化平臺，將班級信息化平臺的建設與學生自主管理相結合，促進學生在歷練中積極擔當網絡責任。如高二年級潘老師就嘗試讓學生來自主管理班級微信公眾號“1的36次方”，班級組建微信公眾號負責團隊，以學生喜聞樂見的親民姿態，進行前期的調研、素材的搜集，將學校的大事小事、高中生的思想動向和正能量通過班級微信公眾號傳播出去，受到學生、家長的好評，還引起了更廣泛的社會關注。在班級公眾號的自主管理過程中，學生被賦予了網絡建設、管理、監督的權利和角色，因而在其中加深了對網絡責任的認知和體驗，更得到了歷練與擔當，懂得了在一個無所不在的網絡世界中，每一個網民都自覺擔負應有的社會責任、自覺接受應有的社會約束顯得尤其重要，因為自媒體時代每一位網民既是傳播者，同時也是網管員（對自己傳播的信息進行自我把關）。

4.協同共育：家班合力引導學生過自律的網絡生活

學生上網的主要時間和空間是在家庭中，學生合理、有度的網絡行為需要自己的自覺、學校老師的引導，同時也需要家長的共同監督和提醒。例如，短視頻、直播等網絡娛樂方式的走紅，讓很多中學生不知不覺地被吸引了，尤其是在周末、假期中，過度沉迷其中，過著不健康的網絡生活。八年級徐老師就此問題，以量化的表格形式，引導學生反思自己的網上娛樂行為是否在合理有度的范圍內，是否有可優化之處，同時還調動家長的力量，讓家長和學生達成契約，共同努力，促進學生關于網上娛樂的知行合一。

當下的中學生在班級中，也在網絡中生活、學習。我們怎樣利用線下的教育，作用于學生的線上生活和學習規范水平的提升，讓他們成為知行合一的網絡時代合格公民，是教育信息化和現代化背景下值得我們不斷思考和探索的方向。

徐晶星? ?上海市閔行區教育學院德育研究室，一級教師。