淺析低年級學生數學讀題習慣的培養

余秀琴

摘?要 低年級學生獨立讀題能力還比較低，所以在數學讀題操作中教師要給出必要的幫助。引導學生手口一致地讀題、注意尋找題目中的關鍵詞、有意識歸結讀題方法，都能夠有效培養學生良好讀題習慣，提升題目理解能力。

關鍵詞 小學數學;讀題習慣;多元引導;提升素養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0195-01

唯有讀好題，才能做好題，提高正確率。教師從更多方面給出設計和引導，對全面提升學生數學解題能力有重要幫助。

一、引導學生手口一致地讀題

“讀題百遍，其義自見。”這樣的歸結真的有一定道理。特別是低年級學生，其理解能力存在一些短板，如果不能反復地讀題，不能完全掌握題目內涵，就很難獲取題目中有價值的信息，自然不能保證給出正確的答案。在具體指導中，教師要讓學生手口一致地讀題，也就是一邊用自己的手指點著題目的一個個字，一邊讀出字音，同時還要思考其中的意思，理清題目內涵，找到解決題目的路徑和方法。學生開始時會有些不適應，自然會出現走神現象，教師需要有足夠的耐心，不時給學生以提醒，讓學生逐漸養成讀題習慣。如果能夠借助一些圖片或者實物展開引導，效果會更為顯著一些。

二、引導學生尋找題目關鍵詞

數學題目構建時都有一些關鍵詞，這是讀題必須要正視的因素。教師要注意引導學生尋找題目中的關鍵詞，并對這些關鍵詞進行重點研究，這樣才能理順題目等量關系。低年級學生讀題時，教師要給出更多指示和引導，讓學生逐漸找到關鍵詞，從關鍵詞解讀開始展開解題操作。教師不妨讓學生在讀題時，用筆畫出一些標記，對題目的計算符號進行關注，也能幫助學生進入題目核心。學生學力基礎不在同一水平線上，教師對此需要有更清晰的認知，針對不同群體學生給出不同引導，體現因材施教原則。

在學習《認識線段》相關內容時，教師為學生投放了三條線段，要求學生先測量其長度，將相關數據填寫出來，然后給出問題設計：第二條線段比第三條線段長多少厘米？第三條線段比第一條線段短多少厘米？三條線段一共長多少厘米？學生先進行測量，得出具體數值：第一條線段為40厘米，第二條線段為30厘米，第三條線段為20厘米。教師引導學生尋找題目中的關鍵詞：“在第一個問題中，第二條線段比第三條線段長多少厘米，我們要特別注意這個“長”字，第二條線段為30厘米，第三條線段為20厘米，這樣就知道誰比誰長多少了。”學生在教師引導下，順利掌握了尋找關鍵詞的方法，在對第二個問題、第三個問題的分析之中，都能夠順利進入到題目核心，形成了正確答案。教師引導學生尋找題目中的關鍵詞，很快就理順了解題思路，建立了讀題方法體系。學生對讀題方法缺少主動歸結的意識，教師需要給出必要的提醒。

三、引導學生積累讀題目方法

低年級學生讀題方法比較匱乏，教師不僅要給學生傳授一些方法，還要鼓勵學生學會歸結方法，這樣才能形成自己的讀題方法積累。找關鍵詞、關注計算符號、找等量關系、圖文結合、手腦并用、手口一致、質疑解讀等，都屬于讀題方法范疇。教師要引導學生展開學習積累，自然形成學法體系，這對全面提升學生學科綜合能力有重要幫助。學生在讀題操作中也會歸結屬于自己的方法，教師不妨將一些良方進行推薦，讓更多學生都能夠獲益。

如在教學《兩位數加兩位數（不進位）》時，教師先通過豎式計算進行演示：35+32在豎式計算中，為什么一定要對齊數位呢？先計算個位數還是十位數呢？寫豎式時候需要注意什么呢？學生展開觀察和討論，很快就達成共識：豎式計算時，個位數對個位數、十位數對十位數，要先計算個位數，列豎式時要注意對齊數位，寫上計算符號。教師對學生表現給出積極評價，然后給學生設計了計算題目，并要求學生能夠具體講解操作方法和途徑。如62+24、44+32、14+53 學生進入讀題階段，教師跟進指導，讓學生先理清計算途徑再進行相關操作。學生講解時，教師給出一些糾偏意見，為學生做定向指導。有學生能夠將解題思路講得清清楚楚，為進一步操作創造條件。如62+24：62和24要對齊位數，寫上加號，先算2+4，再算6+2，自然得出結果為86。在這個操作過程中，要注意先計算個位數，然后計算十位數，對齊了數位，計算就不會出錯。教師對學生讀題解題表現給出積極評價，課堂教學活動圓滿成功。教師讓學生先梳理讀題方法，對具體題目進行具體講解，目的是讓學生建立學法體系，自然形成學科認知基礎。

小學低年級學生大多缺少詳細讀題的意識和習慣，教師重視學生讀題能力培養，讓學生掌握更多讀題的方法，無疑能夠給學生帶來良好學習影響，讓學生在不斷學習積累中形成良好數感基礎，為進一步學習數學奠定堅實基礎。培養學生讀題習慣，教師需要有足夠的耐心，要遵循一定規律展開教學實踐，為不同群體學生提供不同讀題策略，可以獲得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]呂碧霞.數學閱讀反思緣何不能成為一種習慣[J].教師，2017（05）：23-25.

[2]林志強.如何培養學生良好的讀題習慣[J].基礎教育研究，2018（05）：63-65.