探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)路徑

張巧巧

摘?要 小學(xué)是學(xué)生的教育啟蒙階段，小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打根基。社會(huì)在不斷進(jìn)步，教師的教學(xué)模式也在逐漸新穎化，利用全新的教學(xué)模式教學(xué)能夠使學(xué)生主動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)生也將會(huì)主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易，教師應(yīng)將教會(huì)學(xué)生使用數(shù)學(xué)思維作為教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生的提問(wèn)能力，使學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);提問(wèn)能力;重要性;舉措

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）06-0182-01

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生自主思考的能力不強(qiáng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)很不利。當(dāng)代教育在逐漸進(jìn)行變革，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的全新教學(xué)方式是變革的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生問(wèn)題的提出正是學(xué)生進(jìn)行思考的證明，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的證明。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，積極配合教師進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)提出自己的疑惑，方便教師了解學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)情況。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度調(diào)整教學(xué)方案，便于盡快提高教學(xué)成效。學(xué)生及時(shí)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師盡快解決學(xué)生的問(wèn)題，防止出現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題堆積的狀況，從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講授數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式而不是直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)知識(shí)，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，以便教師及時(shí)地給學(xué)生答疑。提出數(shù)學(xué)問(wèn)題可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的舉措

（一）采取小組合作教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)積極性

受傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生不具備自主思考問(wèn)題的能力，采取“填鴨式”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教師成為了課堂教學(xué)的主角，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)。在此學(xué)習(xí)氛圍的影響下，學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)教師的習(xí)慣，等著教師公布數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案，喪失了自主思考的能力。學(xué)生提問(wèn)題往往受到教師的約束，教師認(rèn)為小學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題總是與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不符，學(xué)生在提問(wèn)題時(shí)總是被教師打斷，這樣將會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)生也無(wú)法成為數(shù)學(xué)課堂上的主角。當(dāng)教師采取小組合作的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在探討中提出問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題進(jìn)而更加快速有效率地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而增強(qiáng)了學(xué)生的提問(wèn)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》這一課時(shí)，教師可以引用教室中的任何兩個(gè)物體幫助學(xué)生辨別一個(gè)物體與另一個(gè)物體的位置和方向關(guān)系，并且提出有關(guān)《位置與方向》的問(wèn)題：“我站在黑板的什么位置呢？我站在黑板的哪一個(gè)方向？”引導(dǎo)學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組討論并得出答案。在學(xué)生探討的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出一個(gè)有關(guān)《位置與方向》的問(wèn)題并試著解答，之后再在小組中進(jìn)行討論，看看自己的答案是否正確。如果錯(cuò)了，那么正確答案是什么？通過(guò)小組討論的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的學(xué)習(xí)氛圍

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑惑并將它提出來(lái)，教師首先要做的就是給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以設(shè)計(jì)一些吸引學(xué)生自動(dòng)參與的教學(xué)情境，通過(guò)提出問(wèn)題的方式引出這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，以便學(xué)生進(jìn)行思考，采取多種討論的方式引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。教師也可以依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握程度，適當(dāng)提高數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，使學(xué)生在討論的過(guò)程中出現(xiàn)見(jiàn)解不同的情況，從而增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《四邊形》這一課時(shí)，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，可以提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，如“什么樣的圖形是四邊形？”教師找學(xué)生進(jìn)行解答的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出與四邊形有關(guān)的問(wèn)題，如“三角形為什么不是四邊形？”“四邊形需要滿(mǎn)足哪些特點(diǎn)？”教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊事物，從生活入手找出四邊形具有什么特點(diǎn)，并結(jié)合教材中的案例給學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生了解四邊形的特點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)課堂效率和數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題總是與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不符，認(rèn)為小學(xué)生需要教師“手把手”進(jìn)行教學(xué)，從而忽視了對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。但是，正確有效的提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生更多的提出問(wèn)題，以便提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方勤學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)探析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（13）：62.

[2]李瑞芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)探析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（47）：52.