探索小學四年級語文單元主題閱讀教學方法

楊玲

摘?要 在小學四年級教學階段，語文是一門重點科目，單元主題閱讀教學法是一種新型的語文教學形式。四年級的學生已經具備了一定的語文基礎，教師在閱讀教學過程中融合單元主題教學模式，可以有效培養學生的閱讀能力，進而引導學生明確單元主題，鍛煉學生識別文章中心主旨的能力，深化學生對教材知識點的記憶和理解，拓展學生的思維空間，提升學生的語文素養，從而實現教師理想的教學目標。

關鍵詞 小學四年級語文;單元主題閱讀教學;方法

中圖分類號：B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0171-01

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師也在小學語文課堂教學中融合了更多創新的教學手段，語文單元主題閱讀教學法也應運而生。單元主題閱讀教學相較于傳統的單篇課文教學，存在獨到的教學優勢，不僅可以培養學生的歸納總結能力，也能拓展學生的文學思維，幫助學生更深刻地領悟文章的中心思想，使學生的閱讀理解水平產生實效性的提升。下面筆者就針對小學四年級語文單元主題閱讀的教學方法策略展開探索。

一、利用多媒體教學工具，激發學生單元主題閱讀興趣

隨著社會的發展和時代的進步，多媒體教學工具也被廣泛應用于小學語文課堂。教師利用多媒體教學工具不僅可以輔助單元主題閱讀教學，也可以賦予語文課堂更生動的氣氛，激發學生的閱讀興趣，讓豐富的多媒體資源帶給學生更充沛的文學滋養。在小學四年級的語文單元主題閱讀教學中，教師可以采用多媒體教學工具，為學生進行閱讀教學情境的創設，使學生對文字內容產生更具體的理解，幫助學生深化對單元主題的理解。例如，在《自然奇觀》這一單元中，單元內的課文都是描寫自然景觀的，教師可以在多媒體資源中搜集和課文內容相關的視頻資料，制成單元主題閱讀教學課件。有聲有色的視頻課件，可以極大程度地激發學生的閱讀興趣，集中學生的閱讀注意力，為學生帶來優質的視聽體驗，使學生對大自然的奇特景象產生更直觀的了解，加深學生對教材內容的記憶和理解，有助于學生更加明確單元主題的中心思想，提升學生的閱讀理解能力。

二、教師刪繁就簡，使單元主題閱讀更精煉有效

教師在小學四年級語文教學過程中，尤為需要注意一個問題：單元主題的閱讀內容遠遠大于單篇課文的閱讀內容。教師在制定閱讀計劃時，應該加強閱讀內容的提煉工作，明確單元主干內容，將復雜的知識點簡化，以及將不重要的細枝末節刪減，培養學生抓住重點的閱讀能力，加速學生對單元主題的吸納和理解，提高單元主題閱讀效率，讓學生獲得更有針對性的鍛煉和提升。例如，在《中外童話》這一單元中，教師在進行單元主題閱讀教學時，可以將以往的文本細讀改為粗讀導讀，首先讓學生明確閱讀目標，然后再讓學生圍繞著單元主題對課文進行瀏覽，理順每篇課文的寫作思路，最終形成完整的單元主題閱讀體系。教師刪繁就簡的單元主題閱讀教學模式，可以讓學生的閱讀更有目的性，使學生獲得撥云見日的學習感受，提升單元主題閱讀的有效性，培養學生掌握正確的閱讀技巧。

三、深入挖掘單元主題內涵，拓展學生情感世界

教師在語文課堂進行閱讀教學，其主要目的是鞏固學生的語文基礎，開辟學生的情感世界，讓學生能夠將在閱讀中獲取的知識和情感領悟運用于作文寫作中。小學四年級語文的教材文本中，蘊含著豐富的情感素材，因此，教師應該在閱讀教學中帶領學生深入挖掘單元文本的主題內涵，拓展學生的情感空間，提升學生的情感感知能力，強化學生的文學素養，進而在寫作中融入更多的真情實感，為學生的作文增添情感色彩。例如，在《人間真情》這一單元中，教師在單元主題閱讀教學中應該著重突出“人間真情”這一中心思想。通過對單元文本的閱讀，提升學生領悟情感、體味情感的能力，使學生在閱讀中收獲感動，讓學生的情感感知能力更細膩、更靈敏，從而拓展學生更廣闊的情感空間，促使學生迸發出更富有情感的創作思維，發揮單元主題閱讀教學的作用[3]。

四、開展合作探討，提升學生的閱讀分析能力

合作探討是一種新型的教學形式，教師可以將合作探討運用于小學語文單元主題閱讀教學中，引導學生圍繞著單元主題進行合作閱讀和討論，提升學生的合作學習能力和閱讀分析能力。學生通過合作交流，不僅能夠更透徹地掌握教材知識點，也能收獲探究的快樂和成就感，實現學生樂于合作、樂于閱讀的教學目標。

五、總結

綜上所述，教師在小學四年級語文閱讀教學中，開展單元主題閱讀教學工作，不僅可以激發學生的閱讀興趣，也能深化學生對閱讀文本中心思想的領悟和理解，提高學生的閱讀效率，強化學生的語文素養和綜合素質。因此，教師應該大力開展單元主題閱讀活動，幫助學生構建完善的語文基礎知識體系，為實現我國素質教育偉大目標貢獻自己的力量。

基金項目：本文為甘肅省平涼市教育科學規劃（專項）課題，（立項號：2019PLYZ37）《基于課內外銜接的單元主題閱讀教學實踐與研究》的研究成果之一。

參考文獻：

[1]李曉耘.小學語文高年級單元主題整合的閱讀教學實踐分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（07）：139.