如何在語言訓練活動中培養學生社交能力

楊思昂

摘?要 小學語文教學，毫無疑問要加強語言訓練。葉圣陶先生指出：“口頭為語，書面為言。”教師要在對學生進行語言訓練活動中感受語言、鑒賞語言。而這種訓練活動，無形之中就培養了學生社交能力。

關鍵詞 語言訓練;社交活動

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0138-02

教材安排的口語交際和習作，目的是科學系統地強化語言訓練。在字詞句篇聽說讀寫的雙基訓練中，學生的表現奇奇怪怪。命題作文，就是讓學生“回憶、回放、回想”，難就難在心里無話，都要寫，難就難在無感而發。于是就胡編亂造、憑空捏造，還愁眉苦臉寫不出。寫假話、空話，學生自己也不開心。優生如此，差生也如此，縱然搜腸刮肚也無濟于事。筆者以多年的教學經驗總結的以下教學方式及方法。

一、核心概念及其界定

（一）語言訓練。目前，學生作文普遍存在這種情況，應該早日想方設法提高學生的口語表達和寫作水平，發展和提高學生的語文素養。這是課題研究的首要前提。

（二）社交能力。說話、寫文章就是表達思想，就是表情達意，就是為了社會交往。為了擺脫困境走出誤區，著眼現在放眼未來，一切從需要出發創造條件，安排切合實際的學生喜聞樂見的活動，這無疑為學生開辟了創作的源泉，開創了語言訓練的渠道，開發了作文教學的課程資源。這樣，寫好作文皆有可能，能說會道皆有可能，適應社會皆有可能。這是課題研究的基礎和關鍵。

二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

美國心理學家羅森塔爾考查某校，和雅可布創造了“期望理論”。實驗中發現：一個人對另一個人的智慧成就的語言，會決定另一個人的成就。這說明，培養人才按照預先設計的目標，在不久的將來，產生預定的效應。

后期，期望理論還被運用到管理中。一個人如果本身能力不是很行，但是經過激勵后，才能得以最大限度地發揮，也就變成了在行。在新時代，素質教育為培養跨世紀合格人才指明了發展方向。素質教育，創造了適合兒童的教育，開辟了教育的嶄新天地。在這廣闊的天地間，希望人人成才，成為全面發展的人才。

課程改革順應時代要求。《課程標準》指出：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常用的表達方式寫作。”“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往……”一個學生，從小不會說不會寫、不會交際，長大會成為什么樣的人是可想而知的。康妮在加勒比海度假寫了一篇文章《社交能力從小培養》;邊玉芳在《家庭.文明周刊.教育》指出：低社交能力是孩子幸福第一障礙。

國內外孩子的社交能力差距不小。首都經濟貿易大學賈巖撰文指出，塑造良好的社交能力，須從兒童階段進行。因此相關的一些活動及項目的施行，刻不容緩。

該課題研究的價值：

（一）教育工作者為學生終身發展著想責無旁貸。教師肩負著光榮使命，語文教學工作遵課程標準的要求，安排語言訓練活動，在活動中進行口語訓練、作文訓練，著力培養學生聽話、說話、寫作能力，發展和運用語言學會交際。在語言訓練活動中培養社交能力就是教學的項目。

（二）小學生接觸社會，融入社會，走進新時代，從小培養社交能力勢在必行。《在語言訓練活動中培養學生社交能力的研究》課題應運而生。所有小學生就是的大家所期待的人。人們期待他們躋身于社會，適應于社會。

三、研究的目標、內容與重點

研究目標：

（一）通過活動的開展，把聽話、說話、寫作有機地聯系起來，把口語訓練和寫作訓練聯系起來成為一個訓練整體。

（二）通過活動的開展，根本目的是提高作文效率，讓學生更好地掌握和運用祖國的語言文字。

（三）通過活動的開展，逐步培養學生的社會交往能力，從小培養學生的合作精神。

內容與重點：

1.研究課程標準，明確語言訓練的內容體系和訓練重點。課程標準指出，除寫記事、想象作文、簡單的說明文、議論文以外，根據生活需要，會復述、轉述、演講、主持會議，有計劃地訓練，為交際活動做準備;學生學會交往，形成人際溝通的初步能力，樂于表達，與同伴交流、分享信息創意和成果。

2.從研究目標看，活動成為關鍵詞，活動策劃和組織成為課題研究的重點。《廬山的云霧》《霧凇》《天游峰的掃路人》等很多課文，作者都是先游覽后說、后寫。筆者深受啟發，活動在先文章在后。設計訓練活動，改變的是課堂原有的模式，把先寫后評、先說后評調整為先活動再說再寫最后再評。

3.從研究過程和結果看，如何確定在組織的語言訓練活動中，培養和提高了學生的社交能力呢？在進行課題研究的前后始末，注意橫向和縱向比較。著重采取開設對比班的評價設計，對參加訓練和不參加訓練的班級學生進行比較;還對同一個班級、同一部分學生在訓練前和訓練后進行評價并比較;同一部分學生在低年級到中年級，中年級到高年級的評價并比較。

四、研究的思路、過程與方法

（一）總體思路：在活動中，教師考慮到文體寫法的難易程度及語言文字的深淺、學生的生活實際、年齡缺點，訓練是階梯狀，一步一步地上升，周期為二年，訓練分為三個階段：

第一階段，2019年3月——2019年11月，調查、開設對比班，采用觀察法。觀察記錄、撰寫調查報告。學講普通話，能復述故事、文學作品的大意和精彩片斷，能較完整地講述故事、講述感興趣的見聞。

第二階段，2019年12月——2020年7月，追蹤觀察、撰寫課題報告。3、4年級的學生，能用簡短的書信便條進行書面交際，聽人說話、把握主要內容，并能簡單轉述，能清楚明白地講述見聞，生動地講述故事。

第三階段，2021年8月——2022年3月，總結驗收階段，完成研究報告。5、6年級的學生，學寫讀書筆記和常見應用文，聽他人說話認真耐心;能作即席講話、主題演講，學寫活動計劃和活動總結。

（二）組織開展活動，把作文放在活動之中，做好學生的“采花”工作。喜愛活動是兒童的天性，旅游季節重大節日，安排一些有教育意義、生動有趣的活動，相機安排語言訓練。創造條件，組織大型的實踐活動，讓學生得到能力的訓練和提高。參加校園、社區活動，結合活動，用口頭和圖文專題答辯表達見聞和想法。

（三）上好作文指導課，做好學生的“釀蜜”工作。經過有計劃、有目的的活動，既可擴大說寫訓練的內容，又可調動學生作文的積極性、主動性、創造性，對于激發他們的寫作熱情和培養他們良好的寫作習慣，是很有情趣的。指導學生把見到的生活常識、領悟到的哲理通過多種表達形式表現出來，得到了“花粉”和“花蜜”。

五、主要觀點與可能的創新之處

語文是基礎學科。三維目標體現工具性和人文性二者和諧統一，是造福莘莘學子的事情，是學生一輩子的大事。在課堂、學校和社會學習語言和應用語言，長大之后，躋身社會。

這次研究，就是從教學抓起，從根本抓起，把語文課上成語言訓練課，讓學生接受語言訓練，發展能力。根據學習的需要，教師創造時間、空間，讓學生進行交往活動。

概括一下，主要觀點：

（一）在落實課程三維目標的課堂教學中，知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀是三個維度。組織作文教學，寓作文于活動之中，應該具有時代意義的研究。

（二）社會交往是人的屬性。社會交往能力成為學生必須具備的素質。教育工作者都有責任有義務著力開始從小培養。

（三）兒童的特性是活潑的，他們喜歡形式多樣的活動，在精心安排的活動當中，完成作文教學的任務，培養寫作能力，培養寫作情感，更重要的是培養和發展學生的綜合素質。

提煉一下，創新之處：

切實更新觀念，改變教學方法。學生作文是一件難事，而兒童天性喜愛活動。教師只要改變教學方法和策略，就可以化難為易。改變著眼點、著力點，統籌兼顧，實現教學效益的最大化。活動成為媒介，是誘導因素，成為解決學生作文和社交能力等問題的橋梁和紐帶。筆者為本課題開辟一條可行之路，從語言訓練目標著手，設計、開展交往活動，拓寬學生視野，豐富寫作內容源泉，培養寫作興趣，促進學生幸福成長。

課題緊緊圍繞教學展開，無需很大經濟投入，無需嚴格的制度保障，只是為學生的成長和成功設計一條路徑，辛苦了老師卻幸福了成百上千學生的一輩子。

參考文獻：

[1]肖彩芳，周子儀.社會主義核心價值觀引領下的小學語文閱讀教學創新——以全面正確理解自由觀念為例[J].教育導刊，2019（10）.