初中物理分層教學的策略探究

黃小燕

摘?要 德國哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，造成差異的原因是它們本質的東西不一樣，世界上不僅樹葉如此，其他一切東西都不是絕對相同的。中學生思維活躍，具有完全想象不到的未來，作為教師，不能用同一標準和要求，把他們固定在同一個框架里。

關鍵詞 差異;分層;教學

中圖分類號：O347.4+4，C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0088-01

分層教學的開展應遵守的指導思想：（1）教與學的差異。教學是分為“教”與“學”兩個部分，因為“學”的不同，所以教師的“教”也應該做出相應的變化，使得教學相長，互相進步;（2）教學要有層次。知識的傳授應該從淺入深，層層遞進，讓不同層次的學生都有收獲，從中品嘗學習的樂趣，所以在教學上要有設計提升拓展的內容;（3）有效利用學生的差異性;（4）分層不代表制造等級。“尊重”是分層教學實施的前提，教師不能因為學生的理解能力暫時落后而戴上有色眼鏡，傷害學生的自尊，要及時做好心理疏導的工作。

一、分層教學研究

從“知識與技能”到“過程與方法”以及“情感、態度與價值觀”，對學生的要求逐漸提升。所以教學中，教師可以根據教學目標進行教學設計，對不同程度的學生設計相應的方案。

在1850年-1900年期間，班級授課教學的統一性，使得西方很多學者意識到了弊端，越發感覺到分層教學的必要性，社會各界呼聲越高，就這樣，分層教學登上了舞臺。

世界各國開始重視分層教育，它們不但恢復小學階段的普遍性能力分班、分組教學，還擴展到了中學，直至今天，世界各國仍然普遍采用分科分層教學形式。近些年來，國外分層教學形式越來越多樣化，而且更加科學、個性以及全面。

國內關于分層教學的研究，萌芽于孔子提出的因材施教，然而，這一觀念并沒有發展成為一種教學形式。但伴隨國際教育形勢的影響，我國不少學者才開始對分層教育進行研究，并積極發表了有關論文。

分層教學的價值在于能讓不同程度的學生都能學有所得，各層次的學生的學習熱情得以調動，從而提高課堂效率，挖掘學生內在潛能，有利于客觀的評價學生。

備課、授課、練習作業、輔導、評價等是教學過程不可少的環節，在這些環節中都可以分層。教師要設計好分層方案，配套相應的教學活動，引導學生思考。

二、標準使分層更具有實效性

（一）備課分層。同一個班級里，學生基礎的差異決定了他們掌握知識的深度、廣度能力不同，所以教師在備課過程中，要根據學生的層次，確定教學目標，選擇合適的教學資源，設計各種教學活動，做好規劃，盡量按照教案的設計推進教學，完成教學任務。

（二）授課分層。教師在安排課堂結構、講解知識、分析問題、解決問題時，必須要能夠滿足不同層次學生的需求。

（三）作業分層。整齊劃一的作業，既不能滿足各層次學生的需求，也使得各層次的學生出現不同的負面影響。優生“吃不飽”，思維得不到鍛煉;對于中等生，簡單的題目還好，但稍難的題就卡頓;對于后進生來說，簡單題尚能應付，稍難的題就束手無策，長此以往，學生的學習積極性很受打擊。所以，作業的分層顯得尤為重要。

（四）輔導分層。從確定輔導對象開始，對優生多引導，對后進生，更多需要面對面的輔導與交流，當然，也不要疏忽對“中間”學生的輔導。

（五）評價分層。用發展的眼光評價學生，教師應該采用不同的評價標準，可以采用多重的評價方式，讓學生學習的積極主動性得以提高。但由于學生個性、年齡、情感等各方面的差異，他們在掌握物理知識、分析、解決問題的能力上存在很大的差異，學生很難跟上統一的學習進度，從而加大了學生的差異性。針對以上情形，實施物理分層教學，是很有必要的。

1.教學目標分層設置，包括長期目標、階段目標、課時目標的分層。教師要根據相同的教材、同樣的教學進度，備出不同層次的教案，且對學生提出不同的層次要求。

2.課堂教學分層指導，教師在課堂中要給予不同層次的學生相應的教學。

3.練習和作業要分層，課后作業劃分為基礎性練習、提高性練習和創新性練習。對于不同的課題，要根據學生的實際情況，對練習進行適當的分層調整。

4.進行分類型、多形式的輔導，引導學生完成學習任務之余，培養自主的學習能力。

基于目前學生的學習壓力，不少學困生存在厭學的現象，如果教師沒有意識到這點，教學實施“一刀切”，會很大程度上打擊這部分學生的積極性，進一步促使學困生的停滯不前。鑒于此，教師可以在教學中分層，使不同層次的學生都能積極參與，既培養了不同層次學生的學習積極性，又激發了他們的學習興趣，一舉雙得。

參考文獻：

[1]任偉.初中物理分層教學初探[J].考試周刊，2011，000（092）：187.