歷史教學滲透歷史唯物主義之我見

陳金發

摘?要 在歷史教學中，運用歷史唯物主義基本原理闡釋社會發展規律，揭示歷史現象的本質，明確人民群眾和歷史人物對歷史發展的作用，認識改革開放的現實意義，是歷史教學培養學生思辨能力和人文素養的重要渠道。

關鍵詞 歷史唯物主義;原理;規律;歷史觀;教學;必要;可能

中圖分類號：B03，A，C02，B021.4，C41，B025.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0042-01

歷史教學的根本目的，簡言之就是讓學生“讀史明智”，按司馬遷的話說，就是“究天人之際，通古今之變”。亦即讓學生在“明白過去”的基礎上，“把握現在，預測未來”。

歷史所反映的是萬事萬物發展變化的客觀世界，它所涉及的人類社會諸多歷史現象既相對獨立，又密切相關，關系十分復雜，歷史上曾經的人、事、物很難得到客觀的反映。因而，在馬克思創立歷史唯物主義之前，人們在自己生活的社會領域內，往往是盲目的、必然的奴隸，是馬克思、恩格斯根據人類社會客觀的發展進程，揭示了社會發展規律，人們才真正走出“盲目”的困境，成為認識歷史、把握歷史的主人。

那么，在歷史教學中要如何滲透歷史唯物主義呢？筆者結合教學實踐提出一已之見。

一、運用歷史唯物主義觀點，認識人民群眾，評價歷史人物

人民群眾是歷史的創造者，是推動歷史前進的決定力量。主要表現在三個方面。第一，是物質財富的創造者。馬克思說過：“任何一個民族，如果停止勞動，不用說一年，即使幾星期，也要滅亡。”（《馬克思恩格斯選集》第二卷第368頁）。第二，是精神財富的創造者。許多出身于平民的思想家、科學家、藝術家，他們在勞動實踐中，以其獨特的見解，創造了許多寶貴的精神產品。宋代發明活字印刷的畢升、明代大藥物家李時珍和歐美發明蒸汽機的瓦特等，就是杰出的代表。第三，是社會革命的決定力量。歷史上的革命運動，實質上就是人民群眾摧毀腐朽社會的斗爭。鴉片戰爭爆發后，正是中國人民前仆后繼的英勇斗爭，才使帝國主義列強放棄瓜分中國、變中國為完全殖民地乃至滅亡中國的意圖;在歷時八年之久的抗日戰爭中，是中國人民在中國共產黨的領導下，以頑強不屈的斗爭精神，贏得日本帝國主義無條件投降，進而轉入解放全中國的解放戰爭，建立起人民當家作主的新中國。這些事實，使學生確立了人民群眾是創造歷史的英雄這一基本觀點，從而更好地理解和堅持黨的基本路線。歷史人物的情況極其復雜，不同的歷史人物，由于所處的時代不同，階級屬性不同，參與的活動也不同。因此，分析歷史人物，務必根據他們所處的時代背景和活動的歷史舞臺辯證地作出評價。

總之，促進歷史發展是功，阻礙歷史前進是過。功過是非的評判依據是唯物史觀。

二、歷史與現實有機融合，強化歷史課的現實感，培養學生的正確人生觀

歷史學科的特點是教材內容與學生生活距離較遠。因此，在教學中務必從“課內”延伸“課外”，將“課外”引入“課內”。比如對當前的經濟改革，如果將歷史上的諸多改革對社會發展的積極作用，聯系到現實中的改革，學生便能觸類旁通。但是對時下的對外開放，卻有一些學生把經濟特區比作“租界”，把沿海開放城市視為“通商口岸”。為了從本質上揭示這個嚴肅的問題，筆者引導學生從始于500年前閉關自守的歷史進行探索。17世紀中期，明王朝實行“海禁政策”，中國人像木乃伊一樣把自己包裹起來，桎梏了已經萌芽了的資本主義經濟的發展;18世紀中期，清廷擔心中外交流會威脅到自己的統治，開始了閉關鎖國，窒息了對外貿易，妨礙了中國向西方學習先進的思想文化和科學技術，使本已強大的中國日趨衰弱，導致1840年后，中國逐步淪為半殖民半封建地社會。這個歷史恥辱，從表面上看，是列強入侵，實質上就是因“落后”被挨打;閉關鎖國的直接結果是地大物博的中國江河日下、國弱民貧。黨的十一屆三中全會以后的改革開放，比較中國先后兩次打開國門，性質絕然不同。鴉片戰爭時期的“租界”“通商口岸”是國家主權喪失的產物，是不平等條約的產物，是侵略戰爭的產物，打開國門是被迫的，而當今沿海地區開放城市的出現，是中國人民為了自身的發展主動與世界各國加強經濟貿易互利雙贏的產物，打開國門是主動的。今天的中國已成為僅次于美國經濟強國，把當年侵略中國，霸占香港達百年之久的英國甩在了后面。

三、教學中滲透歷史唯物主義是一個循序漸進、由淺入深的過程

在歷史教學中滲透歷史唯物主義，應該貫穿于中學歷史教學的始終。然而，有的教師卻認為這是高中階段才涉及的教學，在初中階段進行為時過早。其實不然。因為認知是一個從無到有、從少到多、循序漸進的過程。由此看來，堅持以唯物史觀進行歷史教學，何有初、高中之分？只是由淺入深而已。

在歷史教學中滲透歷史唯物主義，不僅必要，而且可能。

參考文獻：

[1]王于，李秀林.辯證唯物主義和歷史唯物主義原理[J].中國人民大學出版社出版.