淺談數學教學中培養學生學習興趣的方法

摘 要：興趣是最好的老師，是叩開思維活動的大門。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。

關鍵詞：數學教學;學習興趣;思維方式

教師在教學中要善于利用多種方法，激發和延續學生的學習興趣，使學生在學習中始終保持積極興奮的心理狀態，處于動手動腦和積極思維的活動之中，在愉快中獲得最佳的學習效果。那么如何激發學生學習數學的興趣呢？

一、 利用學生生活實際問題，引入新知激發興趣

在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。

比如，在教學“比例的意義和基本性質”時，我安排了這樣一段導入：同學們，你們知道在我們人體上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1∶1，腳底長與身高的比大約是1∶7……知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿;假如你是一個警察，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這一切，實際上是用這些身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的，今天我們一起研究“比例的意義和基本性質”……通過利用“人體中有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習，使學生產生了濃厚的學習興趣，主動地參與新知識的探究。

二、 利用故事激發學生學習興趣

著名的教育家霍姆林斯基曾說過“如果教師不想法設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”因此，我在組織教學《可能性》一課時，我用講故事引入：在古代歐洲的某國，一個奴隸冒犯了國王，國王大怒，決定將奴隸處死。按照該國當時的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機會。大法官拿來一個盒子讓奴隸摸“生”“死”牌。你們認為這個奴隸會出現什么結果？可能摸到“生”，也可能摸到“死”，兩種結果都有可能。可是，這個昏庸的國王一心要這個奴隸死，于是派人偷偷地把盒中的紙條都換成了“死”字。這下奴隸的命運會怎么樣呢？兩張紙條上全都寫著“死”，任意摸一張，必定是“死”字。看來這個奴隸一定會死，不可能生了。有個好心人把這個情況悄悄地告訴了奴隸，奴隸想出了一個好辦法。臨刑前當大法官把盒子拿來要奴隸選擇“生”和“死”時，這個奴隸拿起盒中的一張紙條，看也沒看，猛地吞進肚里，在場的人全驚呆了。同學們，你們猜一猜，他的命運又怎樣呢？大家說得真好，因為它吞了一張紙條，剩下的是“死”，吞下的當然就不可能是死而是“生”了。.這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究新的數學問題。

三、 借助謎語激發學生的學習興趣

小學生樂于猜謎語，教學中如果能緊密結合教材，用猜謎語的形式組織教學，對激發學生的興趣，能起到良好的作用。例如，我教學《兩端都栽的植樹問題》時，首先我讓學生猜謎語：兩棵小樹十個叉，不長葉子，不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。話剛說完，學生立刻猜出是“手”。然后追問：“其實，我們的手上蘊含著很多數學問題呢，你能找到嗎？”學生回答“每只手有五個手指，有四個間隔。”我再問：“手指數與間隔數之間是什么關系？”學生很快答出“手指數比間隔數多1，間隔數比手指數少1.”這樣，謎語導入新課，在激發學生的興趣的同時，幫助學生認識什么是“間隔”然后，借助實物圖，讓學生認識各種各樣的間隔，增強學生對“間隔”的理解和認識，學生的學習興趣，自然就會高漲。

四、 在實踐操作中激發學生學習興趣

小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。例如我在教學《梯形的面積》時，我讓學生拿出準備好的梯形分小組進行畫、剪、拼、擺等操作活動，讓學生通過討論，自主探索梯形的面積公式，再讓學生匯報交流探索結果，最后教師針對學生的匯報進行歸納總結得出梯形的面積計算公式為上底與下底之和乘高除以二這一結論。采用小組合作學習這種方法，讓學生主動探究，大膽猜想積極驗證，使學生在相互合作，主動探索的活動中學習數學，使之真正成為課堂教學中的主體，讓學生能把新知識轉化為舊知識，新知、舊知有機的融為一體，這樣不僅讓學生通過實際操作來推導出梯形的面積計算公式并體驗經歷這一知識，還激發學生的學習興趣。

五、 利用學習競賽激發學生的興趣

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲與求學的欲望激發起來。”我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，教學《小數乘整數》后，學生在做課堂達標時，我開展了“看誰答得又對又快”“男女對抗賽”“小組對抗賽”、等競賽活動。這些活動讓學生百玩不厭，欲罷不能的勢頭在不知不覺中不斷地積蓄著學生的興趣，鼓舞著他們期待著下一課的到來。

六、 利用適當的表揚獎勵，激發學生學習興趣

教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發、閃爍。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。

作者簡介：

王立華，河北省廊坊市，河北省文安縣左各莊鎮西環路小學。