“先學后教，當堂訓練”在高中數學課堂中的運用

摘 要：對于高中生而言，已經開始褪去稚嫩的外殼，有了一定的學習基礎，對于學習的思路與學習的方法都有一定的自己的見解，所以在高中數學課堂教學中，要讓學生成為學習的主體，強化學生們的學習方面的訓練工作，為學生們提供一個更加適合高中學生學習數學的方法，使得學生在學習數學是可以自主的先自己學習，然后在預習完課堂內容之后，教師在進行講解，在課堂的最后進行測試訓練，做到“先學后教，當堂訓練”的教學模式。

關鍵詞：先學后教;當堂訓練;高中數學;課堂運用

在新課改的要求下，教師的教學模式應該更多地去引導學生自主學習，使得學生成為學習的主體，讓學生在學習中獲得主動地位，而教師的重要職責在于做好“引導”二字，而“先學后教，當堂訓練”在高中數學課堂中的運用正好解決了這一問題，更好的改變了學生們傳統的學習模式。

針對“先學后教，當堂訓練”的模式將其進行以下詳細的分解，分解為五步幫助大家更好地落實好。

一、 確定目標，交代數學任務

在數學教學中，教師應做到主要的引導作用，在數學教學中首先用簡潔的語言確定這堂課學習的目標，然后再用簡潔的語言交代學習任務，以此來引導這堂課的順利完成，在數學教學中教師應準確的確定好本堂課所需要學習的重點知識以及難點，將學習目標與自學的提綱進行明確，在自學之前要對一些事情進行規定，并不是任由學生自己隨便進行，而是要對所學內容花費的時間、該采用什么樣的學習方法或者每位學生應該在自學之后達到什么樣的目標都有所規定與要求。例如在學習初中立體幾何中所需要的就是進行具體的任務分配，明確學習目標，學習立體幾何的時候應將其大綱進行總結，如根據空間幾何的類型、幾種空間幾何體的結構特征、空間幾何體的面積與體積、空間幾何體的三視圖與直觀圖等方面在進行細致的分解就可以列舉出數學學習大綱，然后確定這堂課所學習的大綱的部分，列舉本堂課的難點，這樣可以更好地進行學習，讓學生們自己了解所學內容，擺脫依賴老師獲取知識的壞習慣。

二、 自主預習學習后小組合作研究

很多人對于學習知識都有一個錯誤的理解，認為只要有好的老師就會在學習方面有所提高，這樣的認知是錯誤的，什么事情都是需要雙方的共同努力的，在學習數學方面也是同樣的道理，教師的教學方法重要，但學生對于學習的態度以及學生自主學習的方法也同樣重要，在列出大綱及目標之后要組織學生設立小組，在小組之間首先通過自己先對數學知識有一個初步的預習與自己的理解，例如空間幾何的幾種結構特征，首先通過自己的學習理解將難點歸納出來和小組成員進行合作研究，通過小組之間的合作研究解決問題，如果有不會的問題可以保留下來進行各小組之間的討論研究，這樣可以激發學生們的學習興趣，同時鍛煉學生們之間的團結意識。

三、 進行學習交流展示

不管是學生之間的交流還是師生之間的交流，都能夠在交流過程中獲得新的知識，在交流的過程中可以更好地將問題進行分類總結，可以更好地發現問題、分析問題、解決問題，在自主預習學習之后進行對于所學成果的交流與展示，讓學生們通過自己的方式去表達自己學習的成果以及學習過程中所遇到的問題以及最后問題的解決方法。對于高中數學來說基本分為幾大塊如代數、幾何、統計學初步、函數，而其中存在的難點，通過學生自主學習、學習交流展示可以更好地幫助學生加深數學中難點的印象，并且通過交流展示可以及時的發現問題并解決問題，在交流的過程中可以再一次加深對于知識的理解，對知識進行了二次鞏固，學生師生間的交流展示也會讓學生們互相學習掌握更簡便有效的數學理念。

四、 對數學學習進行歸納總結

在數學教學中針對每一堂課都應該進行歸納總結，對數學知識的歸納總結是對于一堂課的所有知識點的一個提煉的過程，在這個過程中應該保證語言的簡練，針對學生自主學習中出現的問題以及解決辦法做一個總結，防止學生在以后的學習中出現類似的問題，歸納總結的意思是要對所學的知識點進行簡單的總結，對于學習中的難點進行總結，對學習中常見問題的總結，這三點的總結可以讓學生們更好地抓住問題所在并加以改正。

五、 專題練習，鞏固提高學習成果

根據本堂課所學的內容，為最后的專題練習留一定的時間，把握好時間的合理分配，進行鞏固專題訓練，這樣的環節可以加深學生們就本堂課的知識的印象，進一步理解數學知識，專題訓練的設置并不是隨隨便便的，要采用遞進式的訓練方式，由基礎訓練開始，進行知識的鞏固，然后逐步加深難度訓練，使得學生們更好地掌握解題思路，提高思維方式，一步步對難點進行突破，通過這樣的方式更好的鍛煉學生們的解題思路，形成更加專業的解題能力，在面對專題訓練時更加熟練，了解多種題型。加強專題練習，也是數學學習中必不可少的一項重要內容。

六、 結束語

因此，在高中數學課堂中運用“先學后教，當堂訓練”的方式可以更好地通過學生們的自主學習，鍛煉學生們的學習能力，打破常規的教學模式，開啟新的教學模式，并不斷探索，不斷研究，使得這一方法更加完善，取得更好的教學效果，想要完善這一教學方法，還需要教師對現有的教學理念以及學生們的實際水平、學習知識的能力進行分析，以此來做到更上一層樓，提高學生對于數學的認知，掌握學習數學的有效方法，深入的掌握數學知識。

參考文獻：

[1]沈燕.“先學后教，當堂訓練”教學法在小學數學課堂中的運用[J].基礎教育研究，2015（22）.

[2]馬曉梅.“先學后教，當堂訓練”模式引發的教學新思考[J].西北成人教育學報，2014（1）.

作者簡介：

田德祥，重慶市，重慶市秀山高級中學。