小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

摘 要：閱讀教學和寫作教學是小學語文教學的兩大重點和難點，學生的閱讀能力和寫作能力相互影響，不論哪一方面能力薄弱，都會影響學生的語文學習。閱讀是寫作的基礎，而寫作又能進一步提高學生的閱讀能力，因此，語文教師在進行課程教學時，應當將閱讀和寫作教學進行完美融合，不斷提高學生的綜合素質，推動學生閱讀能力和寫作能力齊頭并進，提高學生的語文成績。

關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;教學融合

在小學試卷中作文和閱讀都是占分比重較大的內容，對于小學生語文成績有著直接的影響，因此，教師應當充分意識到寫作能力和閱讀能力培養的重要程度，合理進行教學設計。閱讀和寫作教學并不是完全獨立的教學內容，高質量的閱讀能夠幫助學生積累素材，是學生進行寫作的基礎，也是前期工作，而寫作能夠充分表達學生對文章的看法，二者相輔相成。隨著新課改的逐漸深入，教師應當充分意識到培養學生綜合能力的重要性，教師要打破閱讀課程和寫作課程教學局限，建立閱讀和寫作之間的聯系，提高語文教學效率，從而提高學生的語文成績。

一、 在閱讀課中滲透寫作教學策略

（一）在閱讀教學中，注重引導學生積累寫作素材

語文與學生的生活有著密切的聯系，因此，教師應當抓住生活與教育之間的關聯性，進行有效的閱讀教學。對于學生閱讀能力和寫作能力的培養，不僅要集中在課堂上，也要引導學生充分利用課余時間，有意識地進行閱讀，而對于學生寫作能力的培養不能一蹴而就，由于寫作范圍廣、寫作主題不固定，需要學生具備充足的素材積累，才能從容應對各種類型的作文練習。為此，教師應當引導學生在生活中積累素材，在閱讀中積累素材，如此一來，學生的作文便能脫穎而出，具有較強的個人特色。對于學生閱讀能力和寫作能力的培養，應當充分調動學生的積極性，使其能夠抓住教學時機，合理安排學習任務，完成素材的積累。例如，教師在進行閱讀教學時，可以要求學生課前準備素材積累本，其積累的內容要求不用過多，主要目的就是讓學生養成良好的積累習慣，另外，教師應當定期檢查學生的積累情況，根據學生的積累進行評價，對其進行正確的引導。

（二）在閱讀教學中，引導學生發表對文章的看法

教師進行閱讀課程教學時，除了要讓學生掌握閱讀技巧和閱讀方法，更應當給予學生充分的表達空間，使其能夠根據閱讀情況進行思維和情感的溝通，能夠針對閱讀材料發表自己的閱讀見解的表達，有利于提高學生對文章的思考水平，不僅如此，交流和表達還能提高學生的口語表達能力，久而久之，學生的寫作水平自然會得到提升。需要引起重視的是學生進行閱讀情感表達時，教師還應抓住這一機會加深對學生的了解掌握其學習情況，后續進行針對性的課程教學，保證做到因材施教，根據學生的特點有針對性地進行引導。教師要多組織學生參與表現自己的課堂活動，使其具備較強的語言表達能力。例如，教師進行《老北京的春天》課程教學時，可以先安排學生大聲朗讀課文，并為學生預留充足的思考時間，思考時間大概在五分鐘左右，隨后，教師變可以請學生發表自己對文章的看法，讓學生找出文中值得借鑒的寫作方式和語句，可以引導學生試著寫出類似的句子，并進行交流。

二、 教在寫作課中滲透閱讀教學策略

（一）在寫作教學時，加強對學生素材應用的教學

積累素材固然重要，但是如果學生只注重素材的積累，并不能靈活應用，積累再多的素材也無法提高學生的寫作能力。當前，大部分小學生并沒有形成學以致用的良好習慣，因此，教師在進行寫作課程教學時，應當有意識的引導學生應用自己積累的素材，教會學生如何利用素材進行文章的編輯，并且要積極鼓勵學生靈活運用閱讀素材，養成寫作之前勤于思考的習慣，當學生長期處于這種狀態中，便會形成良好的琴學活用的寫作習慣，這個對學生未來語文成績的提升以及綜合能力的提高也起到推動作用。例如，教師進行教學時，可以選擇一些優美的語句讓學生進行積累，在后續的教學中，引導學生先從改造句子仿寫句子開始，慢慢將積累的素材轉化成自己的句子，在模擬的過程中逐漸形成自己的行文風格。此外，教師在進行作文批改時，也應當有意識的表揚學生運用的優美語句，給予學生更多的鼓勵和支持，對其進行正確的引導，使學生能夠養成良好的寫作習慣，達到提高寫作水平的最終目標。

（二）在寫作教學時，引導學生進行作文互評活動

為了提升學生的寫作能力和閱讀能力，教師可以組織學生進行作文互評活動，在開展相應活動之前，教師應當建立完善的作文評價標準，讓學生能夠按照這一標準進行有效的自評和互評。通常學生自評不能看出自己的毛病，而教師對學生的作文進行評價，也可能不會引起學生的重視，但是學生的評價的效果卻與其相反，學生之間的互動和作文評價，能夠引起足夠的重視，對于文章優點、缺點都能引起重視，學生之間的溝通有利于吸取學習經驗，這種交流環節在作文訓練中是必不可少的。想要提高評價活動的有效性，教師可以進行有效安排，首先需要讓學生在評價之前認真研讀教師批改作文的評分體系，引導學生根據這一體系逐漸開展學生組內互評以及組組評價，幫助學生快速發現各自文章中的優缺點，從而提高學生的閱讀理解能力。

三、 總結

綜上所述，隨著人們對小學教育的重視程度提升，學生的語文閱讀量和寫作量不斷增加，這種情況能夠在一定程度上提高小學生的語文水平，但對于學生的長期語文學習而言，卻存在一定的弊端。給予這種情況，教師應當進行總結和反思，不斷調整教學模式，更新教學理念，將閱讀教學和寫作教學進行完美結合，使學生能夠發表自己獨特的見解，引導學生進行寫作素材的積累，在閱讀中拓寬學生視野，使其綜合素質得到提升，此外，閱讀課程和寫作課程的融合，也能構建新型教學模式，提高語文教學效率。

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作者簡介：

冉茂安，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市沿河土家族自治縣中界鎮中心完小。