基于“思維可視化”的小學高年級語文閱讀教學策略研究

摘 要：“思維可視化”與教育領域的融合是近幾年新興起的模式，在小學語文教學中的運用，開闊學生思維與思考渠道。本文站在學生的角度，對“思維可視化”進行介紹，并講述其在小學高年級語文教學中的運用優勢，重點闡述教學策略，旨在為教師教育提供理論基礎。

關鍵詞：“思維可視化”;小學高年級;語文閱讀

2011年教育部門頒布《新課程改革標準》對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，高年級語文閱讀課堂中，需積極培養學生語文思維，將語文核心素養中的“思維的發展與提升”當作主要目標。使用“思維可視化”形式，與語文閱讀教學充分融合，讓學生在此過程中獲得良好學習體驗，并凸顯學生的主體地位。

一、 “思維可視化”介紹

此在教育領域中的運用，是信息技術發展下的一種新型教學模式，但是“思維可視化”在小學語文教學中的運用，還未產生完整的概念。該詞匯最早產生于2011年的華東師范大學教育研究所所提出的，并建立了專門的“思維可視化教學實驗”，其中研究主任最早對其進行界定，認為此是將圖片與文字結合，將語文思維中隱藏內容顯示出來，進而更加清晰地將思考內容與技術以信息技術展示出來。其中的思考方法，指學生在學習過程中，將語文知識點中抽象與推理等邏輯思維進行表達，并層層遞進，讓學生利用思維可視化轉換學生思維方法。另外教育領域學者，認為思維可視化是以信息技術為基礎，實現知識點的充分傳播與創新，促進學生學習效果的深化。

二、 “思維可視化”在小學語文高年級閱讀教學中運用的價值

（一）提升學生閱讀能力

閱讀教學旨在培養學生的閱讀能力，學生該方面的能力提升，主要來自思維的擴展與進步，所以在語文閱讀課堂中需加強學生思維的擴展，加強對其閱讀能力的培養，此也是“思維可視化”運用的目的。因此在閱讀教學中，有效培養學生對文本的理解與歸納能力。并在學習的時候加強對文本結構的構建，將建構主義的思想運用其中。借此將學生作為教學主體，通過知識的認知與閱讀能力的加強，實現對思維可視化教學模式的深化。

（二）教學中構建新型教學形態

“思維可視化”在小學語文高年級閱讀教學中的運用，可以構建教學新形態，并最終提升教學效果。即語文教學不能離開教師的精講，此時站在學生的角度，讓學生在學習的過程中，利用思維導圖對語文文章主體進行劃分，并在教師的引導下學會自主制作思維導圖，通過教師繪制-小組繪制-自主繪制流程進行。也就是說，基于思維導圖，使用思維可視化形式，開展師生的雙向互動，此處不但有師生互動，還有生生互動。最終完成思維可視化教學模式。此方法不但提升學生學習積極性，還增長了其合作與創新意識。學生在此過程中找出學習思路與方法。也就是說，“思維可視化”在小學語文閱讀課中的運用，可以幫助教師構建新的教學形態。

三、 基于“思維可視化”的小學高年級語文閱讀教學研究

（一）以課前預習培育學生思維能力

學生閱讀能力的培養，是一個循序漸進的過程，思維可視化模式的展開也是如此，需要教師尊重學生不同階段的特點，以此保證教學的順利進行。面對語文教學中最先接觸的課前預習環節，可以讓學生對教師教學方法有一定了解，同時確定自身的學習形式。教師在課前準備的時候，對學生課前預習的目標設置為：可視化學習方法與工具的了解和掌握。優化課前預習環節，并為思維可視化教學提供基礎。將次當作第一步，課前學習時，先為學生介紹思維可視化內涵及相關工具，然后引導其進行學習，讓學生對此有一定了解，為后期學習方法與思路奠定基礎。

另外，教師需要在課前預習中，向學生發放導學案，讓學生依據此進行思維的擴充，并通過填寫思維導圖的形式，加強對知識點的理解，并以學生學習經驗，學習導圖，進一步減輕其學習壓力。教師根據學生對知識掌握情況，找出此階段存在的問題，引導其先思考，并在課堂中解決。所以說課前預習是幫助學生運用思維可視化工具的一種方法，促進學生思維的擴展。

（二）以課中精講塑造學生思維能力

小學高年級閱讀課堂中，教師的精講很重要，可指導學生面向正確學習方向，即短短的四十五分鐘，蘊含巨大的能量。教師要有效掌握課堂中的每一個環節，并能快速解決突發狀況，借此才能讓學生在閱讀教學中，做到有的放矢。除了課前對學生思維可視化的教學，還要在課中發揮學生的思維可視化。以往的教學目標中，也有對學生思維能力的訓練，但是其過程過于零散，學生思維發展較慢。使用思維可視化，主要目的就是提升其語文思維，當今已經變為教學的主要環節。例如實際課堂中，先利用仿寫的形式，讓學生接觸思維導圖并繪制。讓學生在此過程中逐漸了解思維的可視化，并從模仿向熟練使用階段過渡，此對于教師提出較高的要求。可以增加小組繪制與學生自主繪制的形式，將擴展思維的主動性交給學生，令其真正思考，并在學習的基礎上添加自己的觀念，提升思維可視化教學效果。

（三）增加課中評價鞏固學生思維

語文閱讀課堂中，直接進行教學評價，對其學習效果的提升有重要意義，前人已經總結教學過程與評價的內容，并提出“課程的設計需要圍繞教學目標，最終的教學評價就是對目標的有效澄清”所以，無論是教師評價，還是最終的總評價，都對學生學習過程起監督與反饋作用。語文課堂中經過評價，對學生學習過程進行總結，并以此掌握其學習優勢與不足。可見課中評價是不可缺少的環節，為教師后期教學提供參考，并鞏固相關知識點。此過程中思維可視化工具的運用，與教學評價的融合對學生語文能力的提升有重要作用。基于此，教師結合教學的真實情況，有效使用評價策略。此過程中對評價時機很重要，當學生利用思維可視化工具學習后，并自主繪制思維導圖之后，以內容準確性為主，開展對學生的評價。此過程中教師以鼓勵與引導的形式，而不是直接使用作品好壞的方法衡量。因此教師的評價，要結合思維可視化，進行學生學習思維的完善與改進，通過開放性評價，規范學生學習習慣與行為。

四、 結論

綜上所述，站在小學語文高年級學生思維發展特點的角度，開展思維可視化教學的新嘗試，迎合當下新課程改革，促使小學語文閱讀教學的推廣與完善。思維可視化對教師教育學生學都有很大的幫助，即減輕教師教學壓力，提升學生學習興趣，促使小學語文課堂中教與學的順利進行。

參考文獻：

[1]樂愛萍.淺談閱讀對小學語文高年級寫作教學的促進性[J].課程教育研究，2019（51）：95.

[2]王玉萍.小學高年級語文閱讀實施群文閱讀的策略探究[J].課程教育研究，2019（47）：89-90.

作者簡介：

黃光河，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣佛曇中心學校。