初中英語(yǔ)分層教學(xué)的探究

摘 要：教育學(xué)生要遵循因材施教的原則，而這種教育理念，在當(dāng)今時(shí)代愈發(fā)煥發(fā)出自己獨(dú)特的色彩。在我國(guó)各個(gè)初中英語(yǔ)課堂中，我們知道班級(jí)之中有英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，也有英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，故可見(jiàn)實(shí)行分層教學(xué)的必要性。下面，從“改變傳統(tǒng)的弊端”“實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步”和“對(duì)學(xué)生有的放矢”三個(gè)方面，對(duì)初中英語(yǔ)分層教學(xué)，進(jìn)行初步探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);全面發(fā)展

分層教學(xué)的模式，是遵循人本原則的，是符合著名教育家孔子所倡導(dǎo)的因材施教的原則的。在初中英語(yǔ)班級(jí)中實(shí)行此種教學(xué)模式，不僅會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的學(xué)生起到應(yīng)有的提升作用，且對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生也會(huì)有積極的作用。而且此方式能夠根據(jù)實(shí)行的對(duì)象不同，演化出無(wú)數(shù)的教學(xué)模式。能否借助此種方式提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，關(guān)鍵在于廣大初中教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)。基于以上認(rèn)識(shí)，就此進(jìn)行下番的論述，以期為廣大初中英語(yǔ)教師提供一定的課堂教學(xué)模式的參考價(jià)值。

一、 教學(xué)上采取分層法，改變傳統(tǒng)的弊端

班級(jí)上，有英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，一定就會(huì)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力和接受能力是很正常的。根據(jù)以往的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，教師上課先是帶領(lǐng)學(xué)生跟讀單詞，然后就開(kāi)始講課文，讓學(xué)生自己翻譯句子，老師在一旁起協(xié)助作用。長(zhǎng)此以往，教師和學(xué)生付出了大量的時(shí)間，結(jié)果可能達(dá)不到預(yù)期的效果。

具體來(lái)說(shuō)，在初中英語(yǔ)課堂中實(shí)行分層教學(xué)模式，一方面可以讓英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到更充分的提高，而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，他們也不會(huì)在心中產(chǎn)生消極情緒，以致影響自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)“My favorite subject is science.”一課的時(shí)候，對(duì)于那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是很好的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生跟著自己的課本教材中的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師就可以利用多媒體技術(shù)讓他們自主進(jìn)行一些延伸閱讀學(xué)習(xí)，即一課兩用，教師將班級(jí)學(xué)生分成兩個(gè)對(duì)象，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生盡量給他們自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，則盡量引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，相信他們具備一定的自學(xué)能力，故教師完全可以合理的安排自己的教學(xué)重心，將一小部分精力分給英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，一大部分精力分給英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生。

二、 采用小組合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步

分層教學(xué)為學(xué)生合作教學(xué)提供了良好的平臺(tái)，英語(yǔ)課堂上，教師除了給學(xué)生教授知識(shí)，更重要的還要讓學(xué)生自主地聽(tīng)講，自主練習(xí)，自主地汲取英語(yǔ)知識(shí)。教師要多給學(xué)生提供討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組盡可能多的自主討論問(wèn)題并自主解決問(wèn)題，讓教師居于“二線”，而學(xué)生則站在“第一線”。

具體來(lái)說(shuō)，除了教師在初中英語(yǔ)課堂中采用分層教學(xué)的模式進(jìn)行教授外，教師還可以在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中，直接將班級(jí)學(xué)生分成若干的學(xué)習(xí)小組。例如在學(xué)習(xí)“Whats this in English？”一課的時(shí)候，教師就可以將班級(jí)學(xué)生劃分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，這里需要注意的是，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)小組中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行充分的調(diào)和，從而能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶領(lǐng)著英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生一起進(jìn)步。通過(guò)教師在班級(jí)人數(shù)中采取分層的小組合作學(xué)習(xí)模式，拉近英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生和英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生之間的關(guān)系，讓他們能夠在英語(yǔ)課堂上互幫互助一起進(jìn)步。

三、 作業(yè)上采取分層法，對(duì)學(xué)生有的放矢

傳統(tǒng)模式下，教師在課堂上教學(xué)常常一刀切平。這樣，課上學(xué)習(xí)的知識(shí)往往讓差生無(wú)法及時(shí)的消化和吸收，也會(huì)讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生，覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的懈怠，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，長(zhǎng)此以往，不管是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，都會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生刻板的印象。

具體來(lái)說(shuō)，除了在教師的教學(xué)上面采取分層法進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的傳授和教師采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，在學(xué)生之間實(shí)行分層合作學(xué)習(xí)外，教師還可以在英語(yǔ)家庭作業(yè)方面采取分層法。例如，教師可以在每一次的英語(yǔ)家庭作業(yè)布置的時(shí)候，準(zhǔn)備出兩份家庭作業(yè)。這兩份家庭作業(yè)都有一些基礎(chǔ)鞏固練習(xí)的英語(yǔ)作業(yè)部分，這是共性，但還有相異部分，即體現(xiàn)分層法的部分。教師可以在一份作業(yè)中增加一些提高學(xué)生寫作能力、閱讀能力的作業(yè)，例如額外留一篇英語(yǔ)閱讀文章，準(zhǔn)備一篇口語(yǔ)交際讓學(xué)生在家中自主練習(xí)背誦。然后讓那些英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生必須自主的完成額外的英語(yǔ)作業(yè)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生選擇性完成此部分的作業(yè)。

綜上所述，在英語(yǔ)課堂上實(shí)施分層教學(xué)，是教育理念因材施教的具體表現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)有教無(wú)類的有效措施。對(duì)初中英語(yǔ)分層教學(xué)，不僅可以讓英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生正視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還能夠給他們向前進(jìn)步的方向和空間，而且還可以讓英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自信心，由此可知廣大初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在班級(jí)教學(xué)中實(shí)行分層管理教學(xué)模式，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

何才飛，貴州省遵義市，鳳岡縣新建中學(xué)。