中職學校實訓教學中用微課實現情境式教學的運用研究

范莉 張建剛

摘 要：職業教育以培養學生的專業技能為核心。實訓課的教學目標就是訓練學生的職業技能，培養學生的職業素養。在實訓課中用微課實現情景式教學是對傳統的情景式教學進行了改革和創新，不僅豐富了職業教育的教學方法，提高了實訓教學效果，而且可以將課堂實訓教學和實際工作崗位對接，激發學生的情感體驗，提高學生對專業技能的靈活運用。

關鍵詞：實訓教學;微課;情景教學

一、 職業學校實訓課的重要性

國務院《關于〈中國教育改革發展綱要〉的實施意見》中規定：“職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”。說明職業教育要以培養學生的職業技能為主，使具有一定職業能力的高素質勞動者在生產、服務、管理第一線為社會創造價值。

實訓是職業技能實際訓練的簡稱，是指在學校控制狀態下，按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程。實訓的最終目的是全面提高學生的職業技能，最終達到學生滿意就業、企業滿意用人的目的。合理的實訓教育是職業教育的一個重要組成部分。在中職學校中實訓教育主要由實訓課擔任完成。可見職業學校實訓課的教學非常重要。

二、 職業學校實訓課中情景教學法的作用

傳統的實訓課教學一般是在實訓室里，采用“教師講解理論知識—教師演示操作步驟—學生練習操作—老師指導”的教學模式。這種實訓技能的訓練與實際崗位和職業環境脫節，內容和形式單一、枯燥，學生機械地按照任務安排完成操作，但在日后走上工作崗位后不能靈活地將所學技能應用到實際工作中。

情境教學法指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。它于20世紀30年代至60年代產生并盛行于英國，20世紀70年代傳入我國。目前在我國教育教學領域有許多具體應用，并具有良好的教學效果。

在中職學校的實訓課教學中采用情景式教學，指將某一操作技能的應用場景用生動的方法進行模擬展示，讓學生在學習的過程中體會真實情境，扮著角色、帶著積極的情緒練習掌握專業技能。這樣就搭建起了課堂教學和實際崗位環境之間的橋梁，在提高學生職業技能的同時還可以縮短以后走上工作崗位后的適應時間。

三、 用微課實現實訓課情景式教學的特點

微課是一種以10分鐘以內的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點或技能點（重點、難點、疑點、熱點等）而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。具有目標明確、針對性強、教學時間短等特點。它是信息技術高速發展、知識傳播方式發生改變、信息技術與教育教學深度融合的產物。

用微課實現實訓課的情景式教學是對傳統情景式教學的改進和創新。傳統的情景式教學一般采用教師語言描述情境、圖畫再現情境和表演體會情境等方法。而微課是以短視頻為載體的，視頻比語言和文本更直觀、生動，創設的情境更真實，更能激發學生的情感體驗。它遵循情境學習理論，善用信息技術為學生創設最佳學習情境，幫助學生以最短的時間迅速進入學習角色，并且在學習過程中保持最佳學習狀態。

在實訓教學中可以用利用真實場景拍攝、動畫制作、幻燈片錄制等方法模擬展現工作場景和任務發布情景制作的微課開展教學，讓學生扮著角色帶著任務去學習，可以激發學生的學習興趣和學習技能的欲望，引起學生一定的態度體驗，讓學生真實地感受到工作崗位的實際情況并從中學會解決的方法，提高了學生的基本職業素養。除此之外，微課作為一種新興的教學資源，符合教育信息化的發展，迎合了當代學生的學習方式，在豐富中職學校實訓課教學方法、提升實訓教學效果方面有很大的幫助。

（一）支持個性化學習

中職學校的學生生源復雜，基礎參差不齊，對新知識的接受能力差距很大。以往授課的經驗表明，對于同一個技能點，接受能力強的學生可能幾分鐘就掌握了，但接受能力很差的學生可能一節課都完成不了。如果按照好學生的節奏走，差一點的學生永遠跟不上;如果照顧差一點的學生，則好學生會出現無所事事的情況。并且每門課程的課時是固定的，不能為了個別學生而一再拖延時間，耽誤整個課程的進程。而微課的出現恰好可以解決這一問題。學生可以利用微課視頻進行課前預習和課后復習。基礎薄弱、接受能力差的學生可以根據自身情況自選時間、自定步調、自控進程，反復觀看視頻進行個性化學習。這樣可以縮小課堂學習的差距，提高學習效率。

（二）提高實訓教學效果

中職學校的學生還存在注意力集中時間短，學習主動性不夠，厭學等情況。而微課視頻時間短，遵循了注意力“十分鐘法則”，并且每個微課視頻只針對一個知識點或技能點，知識粒度小，不超過學生的認知負荷，有效解決了學生注意力集中時間短的問題。其次微課對知識點或技能點進行了可視化展現，通過精心的設計制作，使難點、重點等內容，層次分明、邏輯清晰，降低了認知難度，讓學生一目了然，減輕了學生的認知負擔，能增強實訓教學效果。微課還具有趣味性的特點。微課視頻的語言詼諧幽默、生動，畫面形象直觀、動感有趣、富有感染力，能激發學生的學習興趣。讓實訓教學生動、有趣，學生學習快樂、高效。

綜上所述，中職學校實訓教學中用微課實現情境式教學不僅可以激發學生的學習興趣、提高實訓教學效果，還可以讓課堂實訓和實際工作崗位相對接，提高學生的職業素養，培養學生的職業夢想。

參考文獻：

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[2]王靖凱.微課結合情景模擬在高職外科護理教學中的應用[J].衛生職業教育，2017，35（23）：54-55.

作者簡介：

范莉，張建剛，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市職業中等專業學校。