對農村中學足球課分層教學的實驗研究

摘 要：當前足球運動在全國范圍內廣泛開展，深受中學生的喜愛，是中學校園體育活動的一個極其重要的組成部分。在傳統足球教學之中，由于農村學生之間的足球水平和身體素質差距非常大，而足球教學對每個學生都設計相同的教學內容，制定同樣的教學目標，不但讓基礎差的學生成績不理想，基礎好的學生失去興趣，更影響了教師的教學熱情。我們必須尋求一種更有效的方法，通過對本校足球課的實驗研究，利用分層教學法在足球課中的應用，從而彌補了傳統教學上的不足，尊重學生的個體差異性，因材施教，讓每一位學生都得到發展。

關鍵詞：足球課;分層教學;實驗研究

一、 前言

教育部2016年工作要點提出要“加快推進校園足球的普及，廣泛開展校園足球活動競賽，加強校園足球特色學校和試點單位建設”。當前，校園足球正在全國各地如火如荼地開展，我校在2017年把足球列為“一校一品”體育特色項目，在全校范圍內開展足球活動，并積極參加區級足球賽事，通過足球運動增進學生的身心健康，促進學生的全面、健康、和諧發展，提高學生足球運動技能和足球競技水平。雖然我校在足球教學方面做出了很大的嘗試，但學生在足球技術水平、運動技能和身體素質等方面有較大的差異，使課堂教學目標、內容、評價標準等無法達成一致，就如何克服足球課教學中的這一難題，通過分層教學的實驗研究，嘗試找出解決這一問題的辦法。

二、 分層教學的概念

各種分層教學法大多理解為“學生存在個體差異”，要體現出因材施教的指導思想，把學生的個體認為是一種可開發可提升的資源，在不打破集體授課的形式下，融入差別化教學理念，再針對學生的差異程度分為幾個層次，根據各層次學生的實際，對教學目標、教學內容、教學方法、教學評價都有所差別，為各層次學生創造發展機會，鼓勵學生向更高層次的目標奮斗。對于足球課分層教學，就是教師充分考慮學生足球技、戰術和身體素質的差異程度，根據學生現有的足球知識、技術、技能水平把學生分成各自水平相近的幾組，并按照各組學生的實際情況選擇不同的教學內容，制定不同的考核標準和評價標準，對各組學生差別化教學，并有針對性地加強對不同組別學生的指導，使每一個學生在原來的基礎上得到提升的一種教學方法。

三、 研究對象與方法

（一）研究對象

七（1）班35人（實驗班），其中19名男生，16名女生;七（2）班36人（參照班），其中19名男生，17名女生。

（二）研究方法

1. 文獻資料法

查閱有關足球教學方面的理論知識和學習資料，研究刊物內容，為本文提供理論依據。

2. 調查研究法

主要調查本校學生對足球知識的認知情況、足球技術的掌握情況及足球戰術的了解情況，為學生的分層教學提供科學的依據，在足球分層教學的現狀以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

3. 對比研究法

主要在研究階段，就足球分層教學前后學生能力效果進行對比后檢查其學習效果。

4. 實驗法

通過實驗對比，為研究分析提供科學數據。

5. 總結歸納法

對實踐經驗進行分析、概括和總結，從而更全面、深入地揭示實驗實質，使之上升到教學理論的高度，從更高層面為教學研究服務。

四、 研究結果與分析

（一）實驗前實驗班和參照班差異分析

實驗前，對兩個班進行足球興趣文件調查，并進行足球基本技術動作測試。顛球采用正腳背連續一次性，不限時間;運球繞桿在距離10米內放置障礙桶5個，每個相距2米，從起點帶球繞5個障礙桶后，迅速帶球直回到起點;射門是在距離球門16.5米（男子）或12米（女子）處連續射5次定位球。表1的調查測試結果表明，實驗班和參照班實驗前在足球興趣、顛球、運球繞桿、射門等方面沒有顯著性差異，說明兩組在實驗前，各項指標的起始水平相當，按照實驗研究的相關原理，可以繼續進行實驗。

（二）對照班在實驗前后成績差異分析

表2的測試結果表明，對照班在常規的教學情況下，學生經過一段時間的足球課學習，雖然有所提高，但教學效果不夠明顯。

（三）實驗班在實驗前后成績差異分析

表3的測試結果表明，實驗班的成績在實驗前后有非常顯著性差異，說明在分層教學當中，根據個體差異有針對性進行教學、評價，對學生的足球興趣和足球技術水平都有顯著提高，分層教學具有一定的科學性和實用性。

五、 足球課分層教學的策略

（一）對不同情況的學生分層策略

新課改要求教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，那么足球課要根據全班學生的特點和個別差異，以學生發展為中心，適應學生的不同需求，將學生按起始的興趣愛好和技術水平等次劃分，使學生心中有數，有的放矢。對學生進行興趣愛好、專項技術、身體素質3個方面進行調查測試。興趣態度是指足球運動的興趣，對足球運動的了解情況及專項學習的態度;專項技術是指足球專項技術，包括顛球、運球繞桿、射門等;身體素質包括速度、耐力、腰腹力、彈跳力等。根據以上指標把學生分成3個層次。即：A層：對足球興趣一般，沒有足球運動的基礎，身體素質一般;B層：對足球有興趣，足球技術一般，身體素質好或較好;C層：喜歡足球運動，技術較好，身體素質好，有一定的足球運動基礎。

確定具體分層后，經過—段時間的教學和測試，根據學生現有的技術水平和變化的幅度大小再重新定位，重新調整。學生隨學習興趣、運動技能成績、身體素質而變化，這樣才能不斷地喚起學生的學習動力，改變其學習心態，提高其學習積極性，融合了師生的情感。如果分層后長期不變，這種固化將會打擊學生的學習積極性和學習興趣，使學生體會不到運動的快樂，體會不到成功和進步帶來的喜悅與激動。

（二）對不同層次教學目標的分層策略

對于足球技術水平低的學生層次，在教學目標中首先要考慮調動他們的學習積極性，看到他們的特長和優點，使他們樹立自信心，提高克服不怕苦不怕累的勇氣，創造必要學習條件，降低學習的要求，給他們更多的體驗成功的機會，重視培養他們的運動興趣，讓他們主動參與到足球運動中來。對于中等層次的學生，我們設置的目標要提高學生的基礎動作水平，為進一步學習足球技戰術奠定基礎，同時要適當加入足球競賽的知識，多參加團隊合作的學習，在學習之余也體驗到運動的快樂并鼓勵他們積極參與“較高層次教學目標”的教學活動。對于高層次的學生，我們的教學目標要增加足球競賽和足球規則的考核，要不斷地改進運動技術，確立運動技能目標，不斷增強身體素質，明確發展目標，為足球作為學生的終身體育項目奠定基礎。

（三）不同層次教學評價的分層策略

教學評價是體育課中最重要的環節之一，它是檢驗教學效果和學習效果的一個有效途徑。制定出一套科學的評價方法，對教學有重要意義。以往的教學評價由于大多是采一視同仁的教學方法，在教學的評價過程中也通常是一視同仁，采用相同的評價標準，沒有考慮到學生之間存在的個體差異情況，這樣就可能導致教學評價出現片面的現象。比如會出現一些考試成績好但上課不認真的評價比一些考試成績差，但平時上課很認真的學生好的現象。這樣對于那些平常認真學習的學生就會有所不公平，打擊他們上課的積極性。在當今的教學評價中，主要存在忽視學生的個體差異的問題，缺乏真正的客觀有效的評價。所以在分層指導的教學評價的過程中要充分考慮到學生們之間的差異，使整個評價過程體現出科學性、客觀性、公平性和公正性。在教學評價的時候不僅僅在學生們的出勤率、技能考核成績上，還要注重學生們平時上課的情況，比如平常努力情況、練習情況以及學生開始分層的時候的基礎水平、身體素質等方面因素，將過程評價與結果評價相結合。

六、 結論

綜上所述，在足球教學中，以教學大綱為標準，實施分層教學，符合學生的實際需要，有利于提高學生的學習興趣，有利于學生掌握和提高足球專項技術，優于原來的教學效果;實現了因材施教，發展了學生個性的目的;更能夠大大提高了教學質量，調動了學生的學習積極性，使學生更大程度地體驗到了足球運動的樂趣。但在分層教學中對教師也提出了更高的要求，要求更高的組織教學的能力，有更強的責任心，更有耐心等等，所以我們要通過各種有效途徑繼續深造，提高自身的業務能力，做到一專多能，以適應學生選擇不同內容、不同目標的要求，更要更新觀念、開拓創新，探索出一條發展學校體育教育的新思路，設計制訂出適合體育教學改革的方案。

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作者簡介：

黃漢越，廣東省廣州市，廣州市從化區民樂中學。