淺析小學數學解決問題教學策略

摘 要：小學生由于年齡小，邏輯思維還沒有養成，因此對如何解答數學問題產生疑問，尤其是教師在課程導入時提出的一些純文字問題，學生很難理解其含義，反而還會詢問教師其他的問題來理解教師提出的問題，這就使教學變得不易。面對這樣的教學現狀，小學數學教師可以采取以下幾種方式來優化課堂。

關鍵詞：小學;數學;解決問題;教學

一、 前言

數學雖然來源于生活，但是在數學語言表達上比較抽象。因此在小學數學教學中，教師如果按照教材直接授課，學生就很難利用自身的生活經驗來理解教師講解的實際問題。而且，很多教師的教育理念存有一些偏差，認為教學其實就是進行知識的講解，在教學方法上比較單一，學生很難提起學習的興趣學習，也不會主動參與數學課堂中問題的解答，因此，教師需要采取解決問題的教學策略。

二、 將問題生活化，引發學生的情感共鳴

將數學教學中遇到的問題進行生活化處理，就是指教師在幫助學生解決數學實際的問題時合理地將學生的生活與題目中的問題連接起來，充分地利用學生在生活中的情感體驗，引發學生的共鳴，從而更好地去協助學生自己理解問題、解決問題。一般情況下，教師采用這種方式進行新知識的學習，關鍵是如何將問題與學生的生活進行有機的聯動，讓學生可以通過實際的操作完成對問題的探究。例如，在學習“什么是圖形的周長”時，其概念是：“圍城一個圖形所有邊長的總和就是這個圖形的周長”。單從字面意思上來講，學生很難理解圍成圖形的邊長是什么，這時候教師就可以通過實物教具進行講解。如，教師可以拿出一把教學用的大三角尺，然后向學生進行展示，詢問學生三角尺是如何組成的，它是不是由三條線段結合到一起，圍成一個三角形？學生會回答：是;教師接著引導學生：那么我們就可以理解為，組成圖形的線段就是圖形的邊長，圖形有幾條線段組成，其邊就由幾條。這時，學生就會對圖形的邊長有一定的認知。教師接著再引導學生：那么想求得圖形周長，是不是就是所有的線段組合在一起的總長度呢？學生就會回答：是。這時，教師就可以讓學生自己畫一個圖形，可以是三角形、正方形或者是長方形，在繪畫完畢后，讓學生進行自己測量，看看圖形的邊長是多少，繼而算出圖形的邊長。通過將問題轉為生活化的實際操作，不僅可以激發出學生參與學習的興趣，還可以提高課堂教學效率。

三、 通過提問引導學生逐步梳理思路

當學生面對問題止步不前的時候，教師也可以使用引導的方式，讓學生將問題中的有效信息進行梳理，從而達到解決問題的目的。在這一環節中，教師一定要明確地知道自己只能作為引導者，而不能主動的代替學生完成作答的環節。畢竟在解決問題的過程中，學生需要自己去發現問題中的已知條件，通過已知條件的組合來尋求未知條件的解答。在這一過程中，教師只需要對這些問題進行剖析，也就是幫助學生從已知的信息中，分析出必要的條件。這樣，學生就能通過教師的有效引導，將自己已經學習過的知識進行整理，并將知識帶入問題，從而達到可以自己解決問題的目的。

四、 創設教學情境，激發學生學習欲望

小學數學作為一門基礎的教學學科，它對學生的終身發展有著重大的影響。但是，由于小學生的心理發展還屬于啟蒙階段，學生對于事物的認知系統更偏向于形象化的記憶。因此，數學這門抽象的學科，對于小學生來說學習起來具有一定的難度。因此，學生學習數學時也會缺乏學習的動力，自信心也不是很強。由于學生的認知條件和數學的邏輯關系具有一定的矛盾性，為了達到激發學生學習數學積極性的目的，教師也可以在小學數學的教學中積極進行情景的創設，讓學生在熟悉的環境中打消對數學學習的恐慌感，以此充分調動學生的學習欲望。例如，在學習“長方形的面積”時，教師就可以讓學生先在教室的環境中找一找教室里有哪些長方形？經過學生的仔細思考和認真觀察后，學生會告訴教師，教室里黑板是長方形的;桌子的面是長方形的;椅子的背面是長方形的;文具盒是長方形的。然后，教師再讓學生根據長方形的面積計算公式，自己實際動手去測量一下黑板的長和寬，或者是桌面的長和寬，這樣讓學生自己算出長方形物品的面積，學生就會在實際操作中加深對知識的認知和理解，同時也能夠牢牢地掌握住知識點的使用方法。當學生獨立完成計算時，教師也要鼓勵，表揚學生，這樣學生就能樹立起學習數學的信心，并在實際操作后獲得成就感，加深對數學學習的喜愛。

五、 通過數量分析，解決應用題中的實際問題

小學數學主要是培養學生的數學基礎知識以及學生的思維邏輯能力的形成。因此，在小學的數學問題中，學生真正要解決的其實就是數量與數量之間的關系，而要解決這些問題，學生就要有對題目中的數量關系進行分析的能力。首先，教師可以培養學生主動探究的能力。在這一環節中，教師可以讓學生在上課時進行學習交流，以此形成一個良好的學習氛圍。教師可以讓學生依據自己的生活經驗和實際體驗讓其進行獨立的嘗試。例如，在教學中，教師經常會使用畫線段的方式進行題目的講解，教師也可以讓學生在獨立嘗試時，根據題目中的已知條件，通過畫線段的方式來尋找題目中的未知條件，通過將已知條件和未知條件的轉換，進而得出未知條件的答案。其次，在學生交流的時候，教師可以引導學生將問題的解答方法進行優化。在這一環節中，教師可以組織學生自主的發表自己對問題的看法以及解題的思路，通過學生的分享，不僅可以開闊學生的思路，還能夠讓學生在其中找到最簡解法，實現解題的優化。最后，當學生對問題有了清晰的理解和把握時，教師就要讓學生開始進行獨立的解答。首先要讓學生列好算式，通過一步一步計算得出未知條件的答案，然后再用反推的方式將答案代入到已知條件當中，看等式是否成立，如果成立，那么答案就是正確的。通過這種方式不僅可以鍛煉學生的計算能力，還可以讓學生通過驗算的方式驗證自己答案是否正確。

六、 總結

小學數學教師想要培養學生的解題能力，首先就要讓學生對問題有一個全面的認知，然后再讓學生通過自己的實際經驗進行解答，當學生解答不出時，教師就可以給予學生一定的引導，幫助學生理清解題思路，然后讓學生再根據題目中的數量關系進行分析和解答。通過這樣的方式可以提高學生解決問題的效率。

參考文獻：

[1]張旭斌，裴轉發.自主探究模式下小學數學解決問題教學策略研究[J].學周刊，2019（8）：56.

[2]孫妍.淺析小學數學解決問題教學現狀及策略[J].讀與寫：教育教學刊，2018，15（3）：172.

作者簡介：

葉美蓮，福建省三明市，福建省三明市大田縣石牌中心小學。