等效轉(zhuǎn)換法在高中物理問題解決中的應(yīng)用探討

摘 要：在高中物理教學(xué)的過程之中，許多老師開始以學(xué)生為中心，充分利用各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略來鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生掌握物理問題的分析技巧和要求。其中等效轉(zhuǎn)換法在該學(xué)科教學(xué)之中實(shí)現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用并備受好評，對此，本文以高中物理為分析對象，了解等效轉(zhuǎn)換法在該學(xué)科問題分析之中的相關(guān)應(yīng)用，以期為提高高中物理教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：等效轉(zhuǎn)換法;高中物理;問題解決;應(yīng)用探討

一、 引言

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，物理一直以來備受關(guān)注，這門學(xué)科的學(xué)習(xí)難度偏大，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，因此許多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程之中感覺困難重重、無從下手。為了保證學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的技巧和精髓，有一部分老師開始重新調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方向，將恰當(dāng)可行的教育教學(xué)策略與學(xué)生的自主實(shí)踐活動相聯(lián)系，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和研究的過程之中掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，以此來實(shí)現(xiàn)個人的個性化成長和發(fā)展。

二、 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

物理是高中教育教學(xué)階段之中的核心學(xué)科，這門學(xué)科會直接影響學(xué)生的邏輯思維能力以及綜合高考成績。為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，有一部分物理老師在教學(xué)實(shí)踐的過程之中直接以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件調(diào)整教育教學(xué)策略，但是實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和效率卻不容樂觀，大部分學(xué)生對物理問題的理解和認(rèn)知相對較為淺顯、其中物理的研究性，嚴(yán)密性和嚴(yán)峻性較為明顯，因此老師需要以學(xué)生的生活實(shí)際為依據(jù)，采取等效轉(zhuǎn)換的形式來拓寬學(xué)生的知識空間和范圍.從微觀的角度來，看物理知識主要以物質(zhì)、能量、動力、空間、時間為主體，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生積極的研究自然規(guī)律，探索不同的領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生對物理有一個客觀的認(rèn)知及理解。但是結(jié)合相關(guān)實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，目前的物理課堂非常的枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣以及自信心，另外有一部分學(xué)生直接采取數(shù)學(xué)思維的形式來學(xué)習(xí)物理，最終導(dǎo)致學(xué)生對物理知識的理解和認(rèn)知存在錯誤。對此，高中物理老師需要重新思考物理教學(xué)的思路以及規(guī)律，明確等效轉(zhuǎn)換法的應(yīng)用要求，堅(jiān)持以人為本的教育教學(xué)理念，抓住物理教學(xué)之中的核心要點(diǎn)，站在學(xué)生的角度采取等效轉(zhuǎn)換法來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，保障學(xué)生能夠產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的意愿，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升。

三、 等效轉(zhuǎn)換法在高中物理問題解決中的應(yīng)用

為了構(gòu)建高效課堂、保障教學(xué)資源的合理配置及利用，在高中物理問題分析的過程之中，老師需要掌握等效轉(zhuǎn)換法的應(yīng)用策略及要求，積極思考各類影響要素，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件來調(diào)整后期的教學(xué)目標(biāo)，以此來擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量及水平的和提升。

（一）勻變速直線運(yùn)動中的應(yīng)用

勻變速直線運(yùn)動是高中物理教學(xué)之中的重點(diǎn)以及基礎(chǔ)，這種運(yùn)動主要以加速度不變的直線運(yùn)動為主體，大部分老師采取繪制圖像的形式來證明學(xué)生的理解難度，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。老師會繪制一條傾斜的直線，同時這一部分題目的出題頻率相對較高，為了讓學(xué)生對質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動規(guī)律有一個客觀的認(rèn)知，老師可以采取等效轉(zhuǎn)換方法來引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算整個物體運(yùn)動的過程，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生能夠?qū)@一部分知識有一個客觀的認(rèn)知及理解，從而實(shí)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定提升。從目前來看，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識板塊時遇到了諸多的困難，老師所采取的教學(xué)模式和教學(xué)理念較為落后，無視等效轉(zhuǎn)換法的應(yīng)用要求。對此，老師需要重新調(diào)整教學(xué)，明確高中物理與勻變速運(yùn)動過程之中等效轉(zhuǎn)換法的應(yīng)用策略，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度思考和分析問題，以此來更好地加深學(xué)生對這一知識板塊的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二）物理模型中的應(yīng)用

高中物理之中涉及許多的物理模型，這類模型的理解難度偏高，極有可能會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定的心理壓力和負(fù)擔(dān)，老師可以利用等效轉(zhuǎn)換法，通過物理模型的簡單替換來調(diào)動學(xué)生的參與積極性。其中第一種方法主要以物理概念的應(yīng)用為依據(jù)，大部分的電荷以及質(zhì)點(diǎn)都需要以一定的物理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，通過客觀條件的轉(zhuǎn)變來實(shí)現(xiàn)有效的命名，加深學(xué)生的理解以及記憶。老師可以選擇一些理解難度偏高的物理對象，以此來轉(zhuǎn)化為等效模型，其中單個模型以及多個模型之間的轉(zhuǎn)換所取得的效果較好，老師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件，著眼于物理電學(xué)教學(xué)之中的實(shí)質(zhì)情況，通過并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的繪制來讓學(xué)生對兩者之間的相關(guān)性有一個客觀的認(rèn)知。另外電路簡化計(jì)算過程之中的方式應(yīng)用也比較普遍，這些創(chuàng)造性的教學(xué)策略既能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，還可以以調(diào)動學(xué)生的參與及應(yīng)用，幫助學(xué)生樹立一定的學(xué)習(xí)自信心，從而在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過程之中掌握物理這門學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要求。

（三）物理運(yùn)動過程中的運(yùn)用

物理運(yùn)動也是高中物理教學(xué)之中的重難點(diǎn)，其中不同簡單運(yùn)動過程的合理替換尤為關(guān)鍵老師可以以結(jié)合較為復(fù)雜的物理運(yùn)動過程，直接用簡單的運(yùn)動過程來進(jìn)行替換。第一種主要以實(shí)際的運(yùn)動狀態(tài)轉(zhuǎn)化為依據(jù)，這一點(diǎn)在伽利略的理想實(shí)驗(yàn)之中應(yīng)用得較為普遍。其中理想的實(shí)驗(yàn)形式并不真實(shí)存在，涉及許多的摩擦力以及無法避免的客觀條件影響，為了讓學(xué)生對物體的運(yùn)動不需要力來維持這一原理有一個深刻的認(rèn)知，老師可以采取簡單轉(zhuǎn)化的形式，積極簡化整個物理運(yùn)動的過程，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的意愿。在解答物理問題時，老師還可以直接簡化整個物體運(yùn)動的過程，幫助學(xué)生進(jìn)行自主思考，自主分析。物體中平拋運(yùn)動中等效分解為水平方向的勻速運(yùn)動以及豎直運(yùn)動的形式運(yùn)用非常普遍，同時取得的效果較為明顯，這種等效轉(zhuǎn)化的形式能夠降低學(xué)生的理解難度，優(yōu)化解題步驟，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動力，保證學(xué)生對這一知識板塊有一個全新的解讀，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)個人物理成績的綜合提升。

四、 結(jié)語

在高中物理教學(xué)改革的過程之中，等效轉(zhuǎn)換法的應(yīng)用非常有效，老師需要了解不同應(yīng)用方式的合理分析，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極實(shí)現(xiàn)等效轉(zhuǎn)換法的合理應(yīng)用，明確前期的應(yīng)用范圍以及應(yīng)用規(guī)律，只有這樣才能夠最大的發(fā)揮這種教學(xué)方式的作用及優(yōu)勢。

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作者簡介：

王世強(qiáng)，湖北省襄陽市，湖北省襄陽市棗陽一中。