小學數學明理思辨的相關策略探析

摘 要：在小學教育體系中，數學是其中一個重要組成部分，它是學生學習其他科目地基石。數學的學習具有一定的科學性、系統性和思想性。在小學數學教學中，教師應該重視對學生數學能力的培養。因此，小學數學教師應該積極地創設出適合學生培養能力的教學情境，拉近學生與數學的距離，為學生提供一個可以實踐的機會，使學生可以在實踐學習中充分地提高自身的明理思辨能力。

關鍵詞：小學;數學;明理思辨

一、 前言

明理就是讓學生擁有自身的是非觀，能夠對事物的學習和認知有一個了然的過程;思辨，就是學生通過自身的思考、推理和論證得出具體結論的能力。應用在小學數學教學中，就是教師要通過科學的教學手段，讓學生在學習小學數學知識的同時，培養學生與知識相應的能力。這一點非常符合新課改的教育目標。因此，在小學階段，教師應該注重培養學生的能力，實現學生的全面發展。

二、 通過數學教學培養學生的數學“是非”觀

小學數學的教學原則具有一定的特殊性，因為，小學數學是一門理性的學科，教師在具體教學中要結合學生實際，實現教學相長的教學目的，以此培養小學生對數學學習的“是非”觀。如，在實際教學中，教師要把握好理論與實際相結合的原則，讓學生將數學與實際生活相連接，讓學生能感受到生活中處處有數學，數學可以應用在生活中。這樣才能最大限度地激發學生的學習興趣，幫助學生在實踐中總結學習數學的經驗，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，以此實現學生數學在實際生活中的應用。

（一）讓學生意識到數學的“理性”，擺正自身學習態度

心理學家研究表明，小學生的思維發展正是由形象思維逐步轉向邏輯抽象思維。在這個時期內，學生對于事物的理解程度與其采用的思維方式具有相互作用。因此，認識數學的理性，首先就是要提高學生的理解能力，這樣學生才能在理解的基礎上進行數學的學習。其次，數學的理性還可以從實踐中獲得。數學是一個靠數據和事實說話的學科，而且對于數學學習本身也要保持一種理性的態度。很多時候，學生對于數學思維的理解誤差都是非理性因素造成的，這時教師就應該引導學生破除自己的固有思維，通過實踐得知數學的真相。最后，學生對待模糊的問題通常喜歡進行猜測，這就不利于學生思考的展開。學生如果一直以猜測進行解題，那么學生的思維就會發散，這樣就不基于理性的思考推進。因此，數學教師勢必要在教學的過程中逐步引導學生的理性思維發展，這樣學生才能在學習的過程中擺正自己的學習態度。

（二）從實踐中總結數學經驗，避免學習進入誤區

實踐才是檢驗真理的唯一的標準，小學數學具有確定性和總結性。由于小學生的心理發展不成熟，造就了學生自身的自律性差和反思能力弱的問題。教師常常會抱怨剛批評過學生做題馬虎，學生在計算時仍舊會犯同一個錯誤。這時，教師就可以采用實踐的方式，讓學生通過自己動手去做來加深印象。小學生的盲從性和攀比性比較強，教師可有利用這一點，使用一定的教學手段使缺點正向化。如，在學習“20以內的加減法”時，教師可以設計競技小游戲，讓學生隨機挑選數字，然后由另一個學生喊加減，學生進行計算，答對一題加兩分，答錯扣一分。活動需要以小組的方式進行比賽，這樣學生在進行比賽時，底下等待的學生就會因為著急而喊出答案，這時的答案有可能是對的，也有可能是錯的。在最后總結得分時，失敗的那一方學生會進行自我的反思，這是學生的攀比心理在作祟。而勝利的一方也會有錯誤的地方，這時教師就要對學生進行合理的引導，讓學生明白在計算時應該仔細觀察題目，一步一步地進行運算，從而得出正確的結論，而不是聽從他人的意見，或者只為圖快就隨便寫一個答案。

三、 通過數學教學，深化學生思辨能力

（一）通過學生自主解析數學問題，培養學生的數學邏輯思維能力

邏輯思維其實就是合理的、正確的思考方向。想要學習好數學，必須要具備一定的邏輯思維能力，因為數學本身就是一門及邏輯性和推理性于一身的學科。因此只有學生具備較強的邏輯思維能力時，學生才能在真正意義上學習好數學。在所有培養學生邏輯思維能力的方式中，學生的自主解析環節才是真正意義上進行邏輯推理的過程。例如，在解答小學經典應用題“雞兔同籠”問題時，教師就可以引導學生通過具體分析，從而推導答案。如，教師可以先給學生一些引導，讓學生能夠將問題進行簡化。教師可以讓學生先理清雞兔同籠這道題中的數量關系并詢問學生：雞有多少只腳？兔子有多少只腳？學生很快就會說：雞有兩只腳，兔子有四只腳。那么假設籠子里全部都是雞，那么兔子的腳數就等于實際的總腳數減去二倍雞兔的總數，然后再除以兔子比雞多的兩只腳，這時的答案就是全部是雞的腳數。那么，同理，學生就可以自己通過計算推導出兔子的腳數。這時，教師在進行題型的轉換，將已知條件進行改變，由全部的總頭數和總腳數改為已知的總數和雞兔腳數的差數，這時，教師再讓學生根據之前做的題目進行思考，學生很快就能解答出來，這就是邏輯能力的養成。

（二）通過創設真實的生活場景，培養學生的批判精神

為了有效地培養學生的數學能力，教師可以構建一個生動形象的教學情境，這樣有助于學生思維的養成。小學階段的學生正處于身心發展的快速階段，他們活潑好動，充滿精力。但是他們的想象力過于豐富，不切實際，這一點就不符合數學學習的條件。因此，教師可以通過構建一定的教學場景，幫助學生鍛煉自己的抽象思維能力，這樣學生就可以在情境中逐步通過對事物想象的判斷，對數學有一個新的認知。例如，為了培養學生的批判精神，教師可以讓學生在討論環節自由的反駁教師或其他同學的錯誤觀點，并提出自己觀點進行驗證。如，在學習“圓錐體”的體積時，教師就可以提出將等地等高的圓柱體切割就能夠得到等地等高的圓錐體的觀點，讓學生進行嘗試論證或反駁，以此激發學生的創新意識和批判精神的養成。

四、 總結

小學數學是一門非常重要的基礎課程，學生想要學習好數學就一定要養成數學的思維，這是學習中非常重要的一種能力。因此，在小學數學的教學過程中，教師要有意識地培養學生的數學是非觀和思辨能力，這樣才能推動小學生綜合能力的全面發展。

參考文獻：

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[3]馬銀平.小學數學教學中生活情境的運用研究[J].學周刊，2020（6）：36.

作者簡介：

田彩虹，福建省三明市，福建省三明市大田縣城關第二小學。