有效理答：一把提高低年級數學課堂教學效果的神奇鑰匙

摘 要：數學是小學教育教學階段之中的重點學科，這門學科的實踐性和應用性比較明顯，有一部分老師開始以有效理論為依據，結合學生的回答情況來調整后期的教育教學策略，充分體現學生的主體價值，激發學生的學習熱情以及欲望，保障學生能夠在自主學習的過程之中掌握數學這門學科學習的技巧和要求。本文以低年級數學課堂教學為分析對象，了解有效理答的要求，以期為提高教學質量提供一定的借鑒。

關鍵詞：有效理答;低年級數學;課堂教學效果

一、 引言

與其他學科相比，數學的邏輯性和實踐性比較明顯，因此對學生是一個較大的挑戰。小學生的社會生活實踐經驗不足，自主分析能力以及邏輯思維能力還有待提升，在數學學習的過程之中小學低年級學生感覺困難重重，難以找到適合自己的學習方法和學習技巧，針對這一現實條件，數學老師需要注重以學生為中心，采取有效理答的形式來了解學生的真實狀況，分析學生在自主學習過程中所存在的問題，以此來引導學生、鼓勵學生，培養學生自主學習的行為習慣。

二、 有效理答

理答教學主要是指在課堂教學的過程之中，老師以教學信息的有效傳遞為依據，通過教學評價和教學實踐活動之間的結合來營造自由寬松的學習氛圍，在踐行有效理答教學策略的過程之中，老師需要以學生的回答為依據，注重對學生的簡單鼓勵以及引導，采取診斷式的理答方式來調動學生的參與積極性，給予學生獨立思考以及自主判斷的機會，以此來更好地體現教育教學的實踐價值以及作用，讓學生能夠掌握所學知識并實現舉一反三和學以致用。

三、 低年級數學課堂教學中的有效理答

首先，在開展數學教學實踐活動的過程之中低年級數學老師主要以簡單的語言分析為依據，只通過兩三個字的表揚來引導學生，這種簡單機械的表揚方式所發揮的作用較小，難以更好的體現老師的引導作用和價值。有一部分老師的教學經驗不足，不知道怎么表揚學生，同時表揚的程度產生明顯的變化。老師將主要精力的時間放在問題的提出以及分析上，要求學生對問題進行深入淺出的分析以及研究，過于關注問題的探索階段，無視學生的回答以及學習態度，最終導致后期的語言引導工作難以得到有效的踐行。其次，有的學生在自主學習的過程之中會產生許多的疑惑，這些疑惑以及問題是學生自主學習的重要思路呈現，如果老師在課堂教學的過程之中無視對學生問題的分析以及思考，就難以調動學生的參與積極性，同時有一部分老師疲于應付學生的回答，最終嚴重束縛了學生的個性化成長和發展，挫傷了學生的參與積極性。

四、 有效理答在小學低年級數學課堂教學中的應用

為了擺脫上文之中所存在的各類不足，充分體現理答的作用及價值，小學低年級數學老師需要做好充分的準備工作，掌握理答的技巧以及核心要求，關注這一教學理念的踐行策略，堅持以學生為主體的教育教學理念，圍繞學生開展相應的教學實踐活動，只有這樣才能構建高效課堂、擺脫傳統定點及數學教學模式所存在的各類不足，促進低年級數學教學質量及水平的穩定提升。

（一）堅持以人為本的教學理念

我國素質教育明確提出，老師在開展課堂教學的過程之中必須要堅持學生的主體地位，堅持圍繞學生設計不同的教學內容和教學形式，保障理答教學的有效落實，充分體現以人為本的教學觀念以及教學原則，實現教學資源和教學內容的豐富化和多元化。其中學生的自主思考是整個教育教學的中心，老師可以采取引導性的理答方式來鼓勵學生、激發學生的學習欲望，調動學生的參與積極性，讓學生自主思考，了解數學學習的規律。其中一些比較內向的學生往往非常的怯懦和膽小，不會主動回答老師的問題，老師可以通過簡單的贊揚以及鼓勵來引導學生，讓學生意識到老師對自己的肯定和關注，從而主動的回答老師所提出的問題，找到自己的解題思路。另外有一部分學生在自主學習的過程中往往會遇到許多的問題和困難，這一點非常正常，老師需要有一個包容的心態看待學生，用發展的眼光引導學生、鼓勵學生，了解學生在自主學習過程中所遇到的困難，分析學生的心理狀態，給予學生更多的肯定以及鼓勵，只有這樣才能夠讓學生產生更多的學習自信心以及動力，從而實現舉一反三。

（二）用理答方式的預測

要想構建高效課堂，老師必須要做好充分的準備工作，關注課堂教學的實質要求，提煉出其中的重點和難點，積極預測不同的理答方式。大部分的學生在邏輯思維上沒有太大的區別，所出現的問題都比較常見，因此老師可以在之前做好相應的預測工作，了解學生在課堂學習過程中所遇到的各類問題并進行簡單的歸納以及分析，以此來選擇相應的理答方式與學生進行交流和溝通，盡量避免學生產生消極應對的情緒。其中學生的個性化發展要求有所區別，老師需要以表揚和激勵性的語言為依據，通過診斷性引導方式的有效應用來鼓勵學生獨立思考和自主判斷，這一點對構建高效課堂、保障教學資源的合理配置及應用也有著重要的價值。

（三）注重師生互動

師生之間的良性互動既能夠體現學生的主體價值，還可以降低學生的理解難度，盡量避免學生出現消極應對的情緒，小學低年級學生的社會生活實踐經驗較少，認知能力還有待提升，因此在數學學習的過程中非常容易出現不理解的現象。老師可以在尊重學生主體地位的同時給予學生更多獨立思考的機會，傾聽學生的發言，通過簡單的暗示以及點撥來調動學生的參與積極性，讓學生能夠主動地尋求老師的幫助并說出個人的困惑，這一點對踐行素質教育，體現學生的主體價值有著一定的作用的優勢。

五、 結語

在小學低年級教學的過程之中，老師需要關注有效理答教學方式的合理應用，堅持學生的主體地位，關注與學生之間的情感交流和溝通，以一個包容的心態與學生進行交流，鼓勵學生采取不同的形式解決個人在自主學習過程中所遇到的問題和困難，掌握數學這門學科學習的技巧。

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作者簡介：

劉佳佳，安徽省淮南市，安徽省淮南市八公山區第一小學。