淺談PEP版小學(xué)高年級英語單元詞匯整合教學(xué)設(shè)計策略

摘 要：自2003年全國開設(shè)小學(xué)英語課程以來，教師為了能在每周兩課時有限的時間里取得有效的教學(xué)效果，在教學(xué)觀念、教學(xué)方法方面都在努力探索適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方法。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我市大部分英語教師在教學(xué)中單元各個板塊的教學(xué)還是存在著一種“本位”思想。尤其是在高年級教學(xué)時，教師往往側(cè)重“個案”研究，對于整個單元的教材大的把握往往不能完整把握，從而也導(dǎo)致了高年級的英語教學(xué)成績總是不理想。如何在有限的時間里取得有效的教學(xué)效果呢，我認(rèn)為可以開展單元詞匯整合教學(xué)，提高教學(xué)效率，以下是我進(jìn)行高年級英語單元詞匯整合教學(xué)設(shè)計探究取得的一些策略體會。

關(guān)鍵詞：高年級英語;單元詞匯;整合教學(xué)

一、 教師首先要對小學(xué)英語PEP版3～6年級教材把握精準(zhǔn)

教師在進(jìn)行單元詞匯整合教學(xué)時對PEP人教版3～6年級教材中的重難點句型、詞匯、語法、語音及短文內(nèi)容要做到心中有數(shù)，要明白每個年級每個單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，在進(jìn)行設(shè)計教學(xué)時才能挖掘教材中包含的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并加以整合、調(diào)整。要充分認(rèn)識到教材是一切教學(xué)活動的載體和立足點，只有把教材用好，設(shè)計好教學(xué)，實踐好課堂教學(xué)設(shè)計，才能達(dá)成教材與教學(xué)的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)兩者之間的完美結(jié)合。

例如PEP人教版六年級下冊Unit 3，Where did you go？單元詞匯：went fishing、went camping、ate fresh food、Took pictures、went swimming、bought gifts、rode a bike、rode a horse.8個過去式短語時，我先考慮本單元動詞短語原形等在四、五年級的教材中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，同時在六年級上冊第二單元學(xué)習(xí)過一般過去式，所以我根據(jù)教材的總體把握，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計：

A： How was your last weekend？

B： It was ????????.

A： What did you do last weekend？

B： I ????????.

為新課學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，降低了學(xué)習(xí)難度。

二、 教師要具備歸納、梳理本單元教學(xué)目標(biāo)、知識點和能力

在單元詞匯整合教學(xué)過程中，教師除了要對PEP版教材把握精準(zhǔn)外，還要具備歸納、梳理本單元教學(xué)目標(biāo)、知識點和能力。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計本單元的教學(xué)目標(biāo)，同時制定知識點的重點和次要點內(nèi)容。如在PEP人教版六年級下冊Unit 3 Where did you go？詞匯教學(xué)中，我先梳理了本單元的教學(xué)目標(biāo)，然后確定本單元的知識點重點是能夠在情景中運用一般過去時描述人物在過去做了什么事情，最后制定學(xué)生學(xué)習(xí)本單元后要達(dá)成的目標(biāo)是什么。通過對單元教學(xué)目標(biāo)的梳理，教師能清晰把握單元內(nèi)容為劃分課時和具體教學(xué)做了總體規(guī)劃，便于更好設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容。

三、 確定學(xué)情，了解學(xué)生已掌握知識情況

在我們的英語教學(xué)中，了解學(xué)情是非常關(guān)鍵的內(nèi)容。在單元詞匯教學(xué)中對單元目標(biāo)、知識點確定后也要了解學(xué)生已掌握知識及能力的情況。如在PEP人教版五年級下冊Unit 2 My favourite season？關(guān)于季節(jié)詞匯整合教學(xué)時，我先確定學(xué)生之前已經(jīng)掌握的知識：五年級上冊已經(jīng)接觸學(xué)習(xí)過句型Whats your favourite food？和 一般現(xiàn)在時句型What do you do？大部分學(xué)生能問答一般現(xiàn)在時的句型，但是在靈活運用方面有難度，因此我先復(fù)習(xí)天氣狀況Its windy，Its warm然后提問：Do you know Which season is it？ Whats your favourite season？導(dǎo)入季節(jié)單詞的學(xué)習(xí)，通過這樣的整體設(shè)計，新課銜接就比較自然。

四、 確定課型、劃分課時

作為一名英語教師應(yīng)當(dāng)要學(xué)會整體把握教材，具備整合教材能力。在日常的英語教學(xué)過程中，許多教師不會進(jìn)行單元整體教學(xué)，沒有整體教學(xué)意識，導(dǎo)致他們只會照本宣科，不會靈活處理單元教材內(nèi)容，他們只能根據(jù)教參來給學(xué)生傳授知識，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況不一樣，教學(xué)方法不一定適合自己的學(xué)生。當(dāng)我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，可以對本單元的知識內(nèi)容確定課型、劃分課時及具體教學(xué)目標(biāo)。五年級上冊Unit 4 What can you do？AB詞匯整合教學(xué)的課時可分為4課時：第一課時：AB Lets learn;第二課時：AB Lets learn 及AB重要句型：What can you do？ Can you...？回答;第三課時AB Lets talk;第四課時Lets spell read and write通過這樣整合的設(shè)計，教師在每周兩課時的條件下能完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固單元詞匯內(nèi)容，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

當(dāng)然，要做好PEP版小學(xué)高年級英語單元詞匯整合教學(xué)設(shè)計教師要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況是重點外，教師不僅要有很強的教材把握和駕馭能力，具備一定基礎(chǔ)的課件制作能力，同時也要求教師有高的理論水平，目前本人對PEP版小學(xué)高年級英語單元詞匯整合教學(xué)設(shè)計探究水平有限，以上只是自己的一些粗淺看法。

參考文獻(xiàn)：

[1]居梅芳.小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的實踐與研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

[2]小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

作者簡介：

陳榮英，貴州省黔南布依族苗族自治州，福泉市第二小學(xué)。