愛上寫作也容易

摘 要：作文是小學語文教學中的重點和難點，小學生的社會生活實踐經驗不足，表達能力和寫作能力還有待提升，因此在作文教學的過程之中許多老師感覺困難重重，面臨著較大的教學壓力，另外學生也出現了疲于應付的現象，難以真正體現小學語文作文教學的核心要求。對此本文站在宏觀的角度，以小學三年級作文起步教學為分析對象，了解提高學生學習興趣以及寫作能力的相關策略及要求。

關鍵詞：小學三年級;作文;起步教學

一、 引言

在新的時代背景之下各種創造性的教學策略和教學手段應運而生，許多老師著眼于學生的學習興趣，將恰當可行的教學策略融入主題教學環節，在調動學生參與積極性的同時促進不同教學環節的大力落實，保障每個學生都能夠學有所獲、學有所成。在這樣的現實背景之下，作文教學備受關注，作文對學生的邏輯思維能力以及表達能力是一個極大的挑戰，極少學生能夠在自主學習的過程之中實現以手寫我心，出現了許多的寫作問題以及障礙。

二、 培養學生學習自信心

任何教學實踐活動都必須要以學生為主體，圍繞學生的個性化成長和發展要求不斷激發學生的學習自信心，只有這樣才能夠讓學生擁有更多的學習內驅力，努力實現自我教育和自我成長。首先，學術界和理論界在對小學三年級作文教學進行分析和研究時明確強調，老師需要注重學生的習作體驗，增強學生的寫作信心，鼓勵學生實現自我教育，掌握適合自己的寫作技巧和學習要求。在對目前的習作教材進行分析和研究時不難發現，新教材中所涉及的內容更加的豐富和多元，老師需要營造一個更加自由且寬松的學習氛圍，比如小學三年級第一單元作文主要以學生的課余生活為分析點，因此寫作范圍和寫作空間比較廣，學生可以自由發揮和自主實踐，積極調動個人的主觀能動性。其次。小學三年級學生的社會生活實踐經驗不足，在初次寫作的過程之中會產生一定的消極應對情緒，對此，老師需要以激發學生的寫作興趣為依據，幫助學生打下良好的寫作基礎。另外為了提高課堂教學效率，老師還需要注重前期課前準備工作，了解學生的學習興趣，真正實現寓教于樂，引導學生在跳繩以及吹泡泡等活動參與過程之中主動記錄下個人在自主參與過程之中的心態以及所獲得的收獲。這種以學生為主體的寫作教學形式能夠降低學生的寫作難度，培養學生寫作的興趣，從而產生一定的寫作自信心，實現個性化的成長和發展。

三、 注重前期的仿寫練習

寫作對學生的綜合實踐動手能力是一個極大的挑戰，為了保障各大教學環節的順利落實，老師可以采取循序漸進的形式不斷提升學生的寫作能力和寫作水平。其中前期的寫作練筆尤為關鍵，老師可以引導學生將自己的見聞感受主動書寫下來，不斷調動個人的想象力進行自由發揮。其中前期的仿寫尤為關鍵，老師可以根據仿寫教學的實質要求降低學生的理解難度，以目前的小學三年級語文教材為依據分析寫作內容。從目前來看，三年級上冊第六單元的課文主要以寫景為主體，學生可以在自主閱讀的過程之中意識到祖國的壯麗河山，從而結合個人已有的社會生活實踐經驗進行不斷地拓寬，掌握這一類型寫作的技巧和要求老師則可以結合每一個單元的教育要求以及寫作素材，引導學生、鼓勵學生進行自由發揮。

前期的仿寫練習所涉及的內容比較復雜，老師可以以習作范文的講解為依據，對范文之中的文章布局以及構架進行層次劃分以及研究，讓學生了解寫作的技巧和要求，從而實現自主分析和舉一反三、活學活用。需要注意的是每一個學生的學習能力有所區別，因此在引導學生完成仿寫練習時，老師需要堅持學生的主體地位，對不同層次的學生進行針對性的輔導。相比之下如果學生缺乏自主寫作的意愿，寫作能力相對較差，那么老師則需要注重簡單謀篇布局的分析，讓學生對寫作的框架有一個宏觀的認知，只要學生能夠填充完內容，就需要對其進行簡單的鼓勵。這種層次化的教學模式能夠充分的體現學生的個性化發展要求，保障學生實現綜合成長。

四、 創設良好的閱讀情境

閱讀與寫作存在極為緊密的內在邏輯聯系，兩者相互促進、共同發展，因此在引導學生寫作的過程之中老師需要注重閱讀環境的營造，鼓勵學生在課外閱讀中主動完成不同的閱讀任務，培養學生自主閱讀的行為習慣。結合相關實踐調查不難發現，在自主閱讀的過程之中，學生能夠積累豐富的寫作素材，從而在后期寫作時實現下筆如有神。但是許多學生的自我控制能力相對較差，因此如果直接采取放任自流的形式要求學生完成課外閱讀活動，就難以體現這一教學環節的實質作用。老師可以提高課堂教學質量和效率，注重課堂教學時間的充分利用，留出一部分的時間讓學生對著名的神話故事書以及名人故事書進行簡單的閱讀，培養學生良好的閱讀行為習慣，保證學生積累更多的優秀寫作素材，從而實現活學活用以及舉一反三。

另外，為了降低學生的閱讀理解難度，老師還需要適當的調整和學習的教學策略，盡量選擇學生比較熟悉的閱讀文本，讓學生在自主閱讀的過程中產生更多的收獲。從另一個層面上來看，每一個學生的學習能力以及個性化成長和發展要求有所區別，為了體現學生的主體價值，老師還需要著眼于小學三年級作文起步教學的現實條件，關注與學生在情感上的交流和共鳴，鼓勵學生深入其中感知不同的情境，充分利用各種現代多媒體技術降低學生的理解難度，調動學生的各項感官，讓學生在情境感知的過程之中獲得更加直觀的體驗以及收獲，這種以學生為主體的課堂教學形式既能夠擺脫傳統性的教學的模式的桎梏以及不足，又能夠激發學生的寫作興趣，讓學生意識到寫作的價值和作用，從而實現自主寫作和自由發揮。

五、 結語

在小學三年級作文起步教學實踐時，老師需要注重不同教學環節之間的聯系，抓住這一教學環節的重點以及核心要求，堅持以學生為主體的教學理念，分析小學三年級教學的本質要求，以此來更好的構建高效課堂。

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作者簡介：

廖麗瓊，廣西壯族自治區南寧市，南寧市西鄉塘區金陵鎮三聯小學。