讓低年級識字教學充滿生機和活力

摘 要：識字是小學生閱讀和寫作的基礎，是提高語文素養的基本要求。語文課程標準在識字教學目標中提出：要讓學生喜歡學習漢字，有自動識字的愿望。這就要求我們抓住學生的心理和年齡特征，運用豐富多彩而又有效的教學方法，科學地引導學生去探究去實踐，挖掘學生的潛能，讓每個學生都能真正喜歡上漢字，能自動、快樂地去學習漢字，感受到識字的快樂。

關鍵詞：識字興趣;識字環境;識字技巧

《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”這一階段，學生識字如何、養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。我在識字教學過程中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，開展了識字教學，且識字效率較高，主要是從以下幾點入手的：

一、 創設識字環境，拓展識字范圍

識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。積極創設各種識字環境，引導孩子們認識生字，牢記生字，掌握并在一定的句子語言環境中運用所學習的生字。

（一）充分利用社會環境

社會是一個學習漢字的廣闊空間，眼見耳聞漢字無處不在，是廣闊的識字課堂。例如，在認識“燈”的時候，我就引導孩子們，大家知不知道過馬路要注意什么。很多同學都會說：“紅綠燈”。因為大街上是同學們經常走的路，對路燈也非常熟悉，所以每個同學都能說上“紅燈停，綠燈行。”這時再讓同學們認識“燈”，就會將“燈”字印到學生的腦海里了。并強調過馬路一定要聽燈的指揮，注意安全。

（二）精心營造校園環境

學校環境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如在班級讓學生采用輪流發放作業本的“姓名識字”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。還有學校開展了讀書活動。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了開闊了視野，還認識了大量的生字。

（三）創設常見家庭環境

家庭環境是孩子們最為熟悉的環境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創設大家都常見的家庭環境來引導孩子識字。比如說“爸、媽、爺、奶”等生字時，我就找幾個學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，演示父母長輩的樣子，邊演示邊教認這些生字，孩子們就能在歡笑聲中記住這些字，輕松愉快地學習。

二、 運用各種途徑，激發識字興趣

識字教學對剛進入學校的孩子們來說，是單調乏味的事，再加上他們活潑好動，注意力不易集中，興趣易轉移等特點，所以，我們的識字教學必須具有趣味性，是充滿快樂的體驗。在教學中，我鼓勵學生按自己“良方”來識字，希望學生能有成功的體驗。

（一）順口溜識字

這種方法以幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力深受小學生喜愛。如在認識問、聞、閃、悶、閉時，教大家朗讀順口溜：口字進門問，耳朵進門聞，人字進門閃，心字進門悶，才字進門閉。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

（二）猜字謎識字

如，教“暖”時，學生很容易和“愛”字混淆。我給他們出了字謎：爪字頭下一個小朋友，坐在地上曬日頭。“是個‘暖！”“那你們能變一變，使謎底變成‘愛嗎？”“爪子頭下禿寶蓋，小朋友團結多可愛。”從此，再也沒有學生把這兩個字搞錯。

（三）做游戲識字

低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發現在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“拼字游戲”“詞語接龍”“幫生字找朋友”等等。

三、 掌握識字技巧，體驗識字樂趣

在識字教學中，引導學生識字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓學生在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。

（一）認識象形字

如：“日”“月”“水”“火”……在課堂上，老師不用解釋意思，只要讓學生充分發揮想象力，根據字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。

（二）巧記形近字

①從字形上區別，在熟練掌握了生字的基礎上，用部件分析字形，辨別各組形近字的字形結構、異同點。②從字義上區別，對于一些音和形都較難分辨的形近字，就可以根據它們的音、形不同點，編成順口溜來幫助辨別、記憶。③利用形聲字的特點區別，形近字大部分是形聲字。形聲字包括形旁和聲旁。區別的最好方法就是弄清楚表意（形旁）的部分，根據它們的形旁來辨別它們的義。

（三）查字典識字

勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。“查字典”是學生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用、用中學、學用結合，取得了拼音與查字典學習效果的是引導探究識字。

（四）找規律識字

如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生說說你有什么發現？學生們經過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關;“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發現了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的……”學生敢于把自己的學習發現說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

總之，識字是學生提早閱讀的基礎，有了一定的識字量，學生才能比較順利地進行閱讀。所以老師一定要多想辦法，創設情境，采用多種形式進行教學，讓課堂充滿生機、活力，使學生能在輕松愉快的氛圍中識字，提高自主識字能力，為一生的語言學習夯實基礎。

參考文獻：

[1]廖艷燕.關注識字教學落實核心素養：小學語文教學研究[J].報刊薈萃，2018（3）.

[2]陳先云.小學語文核心素養清單[J].小學語文，2017（Z1）.

作者簡介：

梁淑嫻，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德區北滘鎮中心小學。